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谈课堂教学中的效率问题 广东省教育厅教研室 朱美健 020Meijianzhu@163.com 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为。主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 一、有效教学的理念 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 二、教学中如何看待有效性的问题 1、看学生是否在过程中得到发展 2、是否以学生为主体 3、教学要注重一定的策略 4、教师要注重教学反思 5、教学效益问题 1、看学生是否在过程中得到发展 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指导学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 学生有无进步或发展是教学中“有效”与否的唯一指标。 2、是否以学生为主体 教学的有效性是指学生的发展，教学中必须以学生为主体。让学生亲自参与教学活动中来。 教学中教师要有“对象”意识。离开“学”就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。不要就一时之得失，收之小利，失之大义． 从有效教学角度出发，教师应该关注学生的方方面面，如学习心理、原有知识结构，相关学科影响等。 3、教学要注重一定的策略 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学“的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 4、教师要注重教学反思 有效教学需求要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” 5、教学效益问题 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地的“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 示例一：饱和溶液与不饱和溶液 这是一堂概念课的教学。按原来分科教学或常规的科学教学方式，教师主要是详细的讲解概念，在学生建立相关概念后，然后通过各种题型进行训练，学生通过做题进一步理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。这种的教学也能应付目前的各种考试，学生取得了好的成绩，教师的教学也得到了承认。 深圳市荔香中学的邓继明老师实例 他将本内容改为学生实验，让学生将硫酸铜溶于水，通过提出一系列问题让学生进行探究。如：一定量的水中能否无限量地溶解硫酸铜？如何判断某溶液是否饱和？饱和溶液与不饱和溶液能否相互转化？如何操作等？ 学生带着问题进行探究，实验操作简单，但要得出正确结果却需要学生认真思考，而这实验前的思考和过程中要解决的问题正是教师讲解本概念时需要强调的，当学生解决了相关问题，作为结果的概念就已经清楚。 由于实验操作不难，目的指向明确，激发起学生强烈的探究欲望。实验中学生非常积极、认真，讨论时大家发言踊跃，甚至出现小组之间相互争执的情况，学生的主动探究得到了充分的体现。通过