(邱立国)高职院校辅导员职业素质构建研究(天.docVIP

基金项目:2010年度湖南省普通高校优秀辅导员思想政治教育研究专项课题，课题编号：10F61； 高职院校辅导员职业素质构建研究 邱立国 黄接 （湖南信息职业技术学院 长沙 410200 ） 【摘要】 本文以笔者对长沙市及其周边的八所高职院校调研数据为依据，对湖南高职院校辅导员职业素质构建的现状其成因进行了分析说明，同时对高职院校辅导员职业素质构建提出了个人见解。 【关键词】 高职院校 辅导员 职业 素质构建 1998年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国高等教育法》，规定所谓的高等学校是指大学、独立设置的学院、高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。非常明确地把高等职业学校作为高等教育的一部分确定了下来。截至2008年，教育部和财政部已经正式遴选出了天津职业大学、成都航空职业技术学院、深圳职业技术学院等100所国家示范性高等职业院校和8所重点培育院校。至此我国的高职院校进入了一个前所未有的新的发展历史时期。高职业院校数占我国高校总数的百分之七十以上，学生数量占据大学生总量的百分之五十。短短的十多年里，高职院校的辅导员队伍建设也伴随着高职业院校的发展，经历了一个快速发展的过程。 一、高职院校辅导员职业素质构建现状 1、辅导员职业构成基本状况 高职院校辅导员都比较年轻，根据笔者对湖南八所高职院校辅导员素质状况调查发现，年龄处于22周岁到35周岁间的辅导员占全体辅导员的61.3%，中青年辅导员是高职院校辅导员队伍的主力军；在学历构成上经过几年的发展，辅导员队伍的学历层次有了很大的提高，2006年，专科及专科以下学历的辅导员占辅导员人数的67.3 %，拥有硕士学位的辅导员不到5%，到2011年笔者进行调查时专科及专科以下学历的辅导员不到7.8%，拥有硕士学位的辅导员占到20.8%；在专业技术职称方面，2006年持有助理政工师、政工员职称以及无职称的辅导员占到总数的77.4%，到2011年笔者调查时统计发现，持有政工师职称的辅导员占38.3%，初级职称的占54.5%，无职称的辅导员没有，在职称结构上以初级、中级占绝对数量，很多辅导员的职称都是经过5年的发展，从以前的员级、初级晋升而来，但副高、正高的比例小，这说明高职院校辅导员的职称结构还部合理，还缺少更多的思想政治教育领军人物。 知识结构与培训现状 高等职业技术学院大部分都是在原有中专学校的基础上升格而来，中专学校的班级管理方式基本上跟普通高中的管理方式差不多，由任课老师担任兼职班主任，没有专职从事思想教育的辅导员队伍，升格为大学专科后的高职业院校，辅导员的素质构成也成为了制约高职院校发展的瓶颈，辅导员的专业知识结构差异大，在笔者调查分析中统计发现，63.1%的辅导员在本科、专科阶段的学科背景为理工科，只有26.9%的辅导员在本科或专科阶段学习的文科或者是管理类专业。2006年-2010年八所高职院校辅导员参加省级培训平均每年不到4人次。经分析笔者认为辅导员的知识结构及其继续教育情况还存在不合理的地方，主要表现在两个方面：一、尽管近几年来高职院校辅导员的学历形成了以本科学历为主体，基本上能适应思想教育工作的需要，但是辅导员专业结构还不合理，各院校以理工、文科背景为主，辅导员学历出身于思想政治教育专业的人员很少，高校辅导员专业的基本上没有。二是继续教育培训力度不够，根据教育部以及湖南省教育厅的相关精神，湖南省教育工委在湖南大学、湖南师范大学、湘潭大学相继设立了辅导员培训基地，每年寒、暑假各高校推荐辅导员参加专题培训，根据笔者调查发现，高职院校辅导员参加省级培训的频数低，从2006年到2010年,调查的几所高职院校辅导员参加类似的培训次数最多的是1次，加之辅导员的流动性大，新进的辅导员还有一部分没有参加相应的培训，从这方面来讲，高职院校辅导员的理论知识结构体系还不合理，需要通过不断培训和交流来得到提高。 3、科研能力现状 高职院校辅导员素质构建不但包括日常管理能力，而且也应该包括应用型科研能力，通过在工作中总结经验形成理论知识，再把总结的理论应用于学生思想教育的实际工作中来。笔者调查的八所高职院校辅导员2006年-2010年参加思政科研(课题、实践活动)情况如下：主持了省级思政课题的辅导员占4.3%，主持院级课题的辅导员占5.1% ；参与省级思政课题的占12.6%； 参与其他项目的占5.6%；未参加任何项目的占72.4%。，以上调查结果反映出了高职院校辅导员共同存在的一个问题，科研水平低，参与科研的积极性不高。高职院校辅导员的论文写作积极性也较低，政工员基本上很少自觉主动去发表学术论文，一般都是在评中级职称前匆忙中发表1至2篇学术论文，理论与实践的严重脱节导