参与意识.docVIP

大家话课改 类别：教师 在语文课堂教学中培养学生的参与意识培养学生的参与意识教学在学生主体性发展中占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要培养学生的创新意识，就必须重视学生的个体发展培养学生的主体参与意识。确实学生学习的主。 一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，精心设计一些对理解课文有帮助又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探究解决问题，使学生更主动地参与学习的全过程，从而提高主体参与意识。 例如，在学生预习《奇妙的鲤鱼溪》一课时，我让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪”？“这条鲤鱼溪奇妙在哪里”？“这条鲤鱼溪在什么地方”？“这条溪为什么叫做鲤鱼溪”？“奇妙是什么意思”……提得多好啊！三年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，我对学生说：自己再读读课文，了解鲤鱼溪在什么地方？为什么这条溪叫做鲤鱼溪？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）再如：查查字典、词典，了解“奇妙”的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题“为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪”？“这条鲤鱼溪奇妙在哪里”？我则干脆把问题板书在黑板上，让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。 二、创设情境，在平等、互助让学生心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，挖掘大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识。 教师可运用教学手段，创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、感受，促使学生如身临其境般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。 在学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开……学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了，此时我说让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？！”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我播放了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受……这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说……尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现大草原的美景时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉……由此可见，恰当地创设情景，的确促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到较好的培养。 另外，小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生平等机会。使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，从而共同探索，发现新的东西。比如：学生在学习《草原》第二大段时，由于内容多，课文长，学生在理解时带有一定的难度。我先引导他们快速默读第二段，找出这段课文中最能点明中心的一句话。学生默读后比较容易地找出了”蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”然后让学生展开想象，进入当时的情境：辽阔美丽的大草原，到处都是绿的！夕阳西下，蒙汉人民围坐在一起，交谈、饮酒、唱歌、跳舞……此时，再谈谈自己的理解和感受。接着，给他们充裕的时间，继续沉浸在刚才的情境中，充分运用小组合作学习的模式在平等互助的基础上，进一步讨论理解这一段文章的内容，并且练习有感情地朗读课文。学生们在小组学习时，由于人少，相对距离近，发言的机会多，练读的机会也多。小组讨论的气氛更是平和而热烈。就这样，他们在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，平等互助，参与的意识和能力得到了进一步的发展。 三、尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生“教”要为“学”服务真正尊重每一个学生，地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，我尝试展开集体讨论