听写在地理梯度教学中的应用.docVIP

浅谈“听写”在教学中的“听写”1)坡度。 2)单位时间或单位距离内某种现象（如温度、气压、密度、速度等）变化的程度。3)依照一定次序分层次地：我国经济发展由东向西推进。4)依照一定次序分出的层次：考试命题要讲究题型有变化，难易有。提出，听写 ? 教师基础知识、重难点以填空、问答等形式作业本上默写。例如，我在《地球的运动》时，教学目标1.了解地球的自转、公转的概念、方向、周期、轨道、速度等特征。对这一目标，我在学案上设计三个不同的学习目标：A能够完成预习填空、绘画课本原图B在A的基础上列出知识体系C在B的基础上完成变式图和相应练习听写结束后，课后阅读课本，进行归纳和，遗忘，系统化、条理化听写简便易行，既减少了上述环节的弊端，又能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。地理教学培养学生分析评价、思维、鉴别等，。听写对言语“接受—理解—表达”的同步性要求，有利于培养并促进训练主体的敏捷反应力，有助于他们注意力、记忆力等智力开发与提高。诊断如将写成“”。激励促进?听写作为课堂检测的一种手段，自然促使学生必须仔细阅读课文，加强对知识点的记忆，提高学生学习的主动性，体验学习的快乐特别是学生听写全对时，会有一种发自内心的成功感，[1]梁毅.浅谈听写教学法[J].科学咨询(教育科研)，2010(10). [2]薛凯洲.“听写”在教学中的应用[J].济南教育学院学报，2002（5）. [3]沈永年.从心理语言角度谈听写的作用和听写方法[J].高师英语教学与研究，2009(5).