新课标教科书和以往的语文教科书相比.docVIP

新课标教科书和以往的语文教科书相比，有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。它把课外名著导读纳入教材编排体系，以突出和强调课外名著导读的重要性。如何认识它的意义，特别是如何在教学中引导学生切身实践，以期达到课堂教学与课外名著导读融会贯通、相辅相成的目的，是我们应该探索的一个方向。下面结合我在课堂上的具体设计，谈谈我在课外名著导读教学中的两点体会。 一、在对话中加强互动 　　?新课标指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”名著导读教学也不例外。所谓对话，是指教师根据教学重点和教学目标而预设若干问题，再以问题为切入点，引导学生不断融入课文，理解感悟课文的深刻内涵。因此，有效的对话不但推动了师生间、生生间的思维碰撞，而且营造了民主、自由地学习氛围。 在学习《格列佛游记》前，我首先给学生们提示酷爱航海冒险的格列佛，四度周游世界，经历了大大小小惊险而有趣的奇遇。 然后就让学生带着兴趣搜集与《格列佛游记》相关的资料，这样既把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽他们的知识面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得成功作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。在课堂上，我设计了这样几个问题：“《格列佛游记》这个故事中，格列佛经历了大大小小惊险而有趣的奇遇，哪一件奇遇最吸引你？为什么？”“从这些奇遇中，你看出格列佛是个什么样的人？你是从那些地方看出来的？请找出相应的文字加以剖析。”“小人国中为了吃鸡蛋要打破大的一头还是小的一头而发动战争这件事在现实生活中怎样理解？”“这部小说极具讽刺性，到底讽刺了什么？”随后学生运用小组合作探究形式交流归纳。在学生反馈过程中，我引导学生主要从各个方面进行品评，并适时地予以点评和鼓励，营造了一个十分宽松的空间。在这个师生有效平等的对话氛围中，整节课学生们始终处在乐此不彼的积极思维状态之中，学生的自主学习的积极性调动起来了，充分融入到课文中，于是学生们能够做到多元解读人物性格形象，去理解感悟课文的内涵。 二、在互动中培养个性 　　我们都知道新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。因此，我们要重视个性化阅读教学，重视学生的个性化阅读，让学生在和谐的师生互动中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的阅读习惯，体验到阅读的乐趣和成功的喜悦，把阅读当成一个动态的、双向的、充满生命灵感的个性活动。 在《格列佛游记》教学中，我没有按照传统的教学模式进行教学，而是采用“小组合作完成解读原著、展示成果”的方式进行教学。由于之前学生们已经搜集了与小说相关的资料，所以课一开始，我把预设的问题提出来后，就对学生们宣布了学习方法----小组合作完成解读原著、展示成果，并且要求每个小组每个学生都要做好展示的准备。于是学生们的积极性都被调动了起来，大家讨论得非常热烈。在之后的交流反馈中我发现学生们的观点都别具一格，有的说：“因为我在阅读这本书时几乎入迷了，好像就是我和他一起历险一样。但是我又从心里佩服他的机智勇敢，他总是给我一中‘逆境丛生’的感觉，这点就是他历尽艰险后重新踏上自己的国土的主要原因，所以我坚决要学习他的这种精神。”有的说：“给我印象最深的是，1710年格列佛泛舟北美，巧访了荒岛上的慧因国，结识了具有仁慈、诚实和友谊美德的慧因。格列佛在慧因国里度过了一段美好的时光，我期盼着有一天我们的社会也像慧因国，孩子们的眼中不再有疑虑，教育与现实是统一的。我愿为此付出努力，也希望大家与我一道，从自己做起，从现在开始做起，让这个社会多一点真诚、少一点虚伪。”有的说：“小人国国内党派争夺十分激烈，国外又有强敌入侵，这时格列佛凭借自己的力量化解了危机。作者在这里正想表达他对英国现状的不满。”有的说：“小人国中为了吃鸡蛋要打破大的一头还是小的一头而发动战争，这只不过是战争的一个借口而已。”可以说学生们读出了感受，读出了个性。在整个教学过程中，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都成为学习者，鼓励他们用独特的视角去发现问题，让学生的思维“动”起来。如此一来，既培养了学生的合作能力，也培养了学生的独创性；既充分发挥了学生的主观能动性，也尽情张扬了其个性；既激发了学生阅读名著的兴趣，又使他们获得了一种全新的阅读感受。可见在课堂教学中，我们应该把学习的主动权交给学生，尊重学生的个性，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习，从而培养学生的个性。 　　总之，在新课改的要求下，我们要上好每一堂课，加强与学生的平等对话，培养学生的个性，让课外名著导读的课堂也活跃起来。 ?