新课程改革的最新理念.docVIP

中国“课改”报理念 教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。 ■ 每块石头里都有一尊佛，每个学生都是沉睡的巨人，教育就是雕刻与唤醒！ ■ 给猴一棵树，给虎一座山。与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘。你不能让西红柿结出苹果来。 ■ 授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲！ ■在传统的课堂教学中，“学会”是教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生的头脑中，好的“搬运工”可能效率高点，搬的是精华，差的“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜。“会学”呢，是学生掌握着主动权，主宰着课堂，在老师的引导辅助下，学生有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题。学生的“学” 和老师的“教”有机地结合起来，学生把掌握的知识技能有效地运用到学习生活的实践中去。教学——教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶先生说得更好，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求的境界。形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”。一般说来，“学会”容易些，而“会学”则相对要难。“学会”关注的是结果，“会学”重视的是过程。遗憾的是体制对教学效果的考查死盯着“学会了没”，而对“会不会学”只强调于虚无的教育理想上，造成了一种尴尬局面：谁都知道“会学”重要，可下的工夫全在“学会”上，这是理想与现实脱节的症结所在，也是学生高分低能的罪魁祸首。 ■ 学会认知，学会做事，学会合作，学会生存 自己都不知道，课堂上告诉学生的是错的，此不能为师；把自己知道的告诉给学生，此为庸师；把自己是怎样知道的告诉学生，此为常师；把自己是怎样知道的不告诉学生，而是引导学生去理解，此为良师；引导学生去理解，学生能够超出自己的理解，此乃高师；引导学生去理解，学生能够超出自己的理解，而这种引导以及学生表现出来的结果能指向学生未来的发展，此乃大师。 传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习变成了死记硬背书本知识，学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。它把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。因此，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，成为课程改革的首要目标。 建构主义理论：皮亚杰认为，学习是一个积极主动的意义建构过程。根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。 评价一节课、一位老师，标杆可以定得很低，就看能否调动起学生学习的积极性，能否给学生展示的机会，让学生个性得到张扬，学识得到检阅，光彩得到放大。崔其升校长谈到杜郎口改革的初衷，曾讲过这样一个真实的故事。崔其升上学时，数学有一次倒数第五名，成绩较差。也许是师生有缘，崔其升被叔父兼老师叫到办公室，接受了一个艰巨的任务——当一次小老师。正是这次学生当老师，改变了崔其升一生的命运。崔说，别人睡觉，他用煤油灯，苦苦研究，把练习题也顺利地解决了。崔其升自豪地上台给同学讲，不光在过程上分析得头头是道，还把相关的知识穿插了进去。同学对崔其升的高度评价，更加激励了他的钻研劲头，由此，崔其升由厌恶数学跃升为学习标兵。崔其升用自身经历告诉我们，谁能发动学生，谁能激活学生，谁就是最好的老师。教学就是营造一种氛围，利用学生的表现欲，满足学生的成就感，让学生有更多的机会、更多的场合，表现自己，表演自己，表达自己。让学生把自己的创造力激发出来，变观众为参与者，变听讲为传授。学生普遍在乎自己的形象，在充当小老师的过程中，自然全神贯注，积极投入，竭尽所能。学生在敢说、能说、会说、愿说中，潜能得到最大限度地发掘。当然，在人数越过50的班级中，要想人人都有“表现”的机会，需要分组展示，需要借助黑板、专栏、手抄报等平台，需要有鼓励评价、文化引领、竞争比拼，还要加强小组建设，利用结对、帮扶、PK等手段，八仙过海，各显神通。其实，教育教学的所有技巧可以归结为一句话，那就是李炳亭先生总结的——相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。李老师当年的做法和崔校长今天的课改都证明了这一点。 美国思想家梭罗给教育下了这样一个充满诗意的定义，“如果你在地里