艺术的表扬，体现表扬的价值.docVIP

精品论文 参考文献 艺术的表扬，体现表扬的价值 ——让学生养成乐于展示自我的习惯 ◆ 刘金凤　周西进　山东省昌邑市都昌街道都昌小学　261300 “严师出高徒”，这是我国几千年来的一句至理名言。因此以前的老师对学生要求非常严格，一旦发现学生有一丁点的错，就毫不留情地批评学生。如今，当课程改革的春风吹遍神州大地，新课程提倡多给予学生表扬和鼓励，于是，一反常态，再也不批评学生了，就是发现了毛病、缺点也不指出，而是采取一味地表扬的教育方法，无论学生表现如何，都说“好”、“真棒”，不停地表扬。其实，每一个做教师的，在教育学生的过程中，都经常要使用表扬这种教育方法，表扬是对他人思想、行为的认可，能给他人带来信心和自豪。学生的荣誉感非常强烈，一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”表扬是这样让人动心，表扬是孩子成长中的营养剂。正确的表扬能增强孩子的自尊、自信以及面对世界的勇气。然而，表扬并非万能药，而且表扬也必须讲究方式方法，只有正确的表扬才能起到良好的效果，而错误的表扬方式却会对孩子的成长造成负面影响。换言之，表扬也必须讲究艺术，才有价值。 一、表扬的过程 表扬的过程分为两部分：先是教师表扬的内容，而后是学生形成对自己的判断。易于为人接受且有益于学生成长的表扬内容应该是这样的：首先，陈述学生值得表扬的事实；接着说出教师的感受，最后表达对学生今后的期望。表扬时前两点不可或缺。 比如学生概括时太啰嗦的，教师可以这样鼓励：你很擅长复述，我很佩服你。这样，学会积极地评价自己，而不是把别人的评价当做标准，会让学生受益终生：为了实现自我价值而快乐生活，而不是为了取悦别人而身心俱疲地生活。 二、表扬角度要多元化 爱因斯坦曾经这样说过：别人赞美他思维能力强、有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这点都听腻了,但如果赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当今教师和学生都面临很大的教育压力，受传统教育思想的影响，教师往往把自己的精力放在提高学习成绩上面。所以教师的表扬更多是停留在表面现象上，什么不迟到啊、学习好啊、纪律啊、认真完成作业啊等等，表扬的次数多了，那些受表扬的同学都麻木了。因此教师应该在平时教育教学工作中细心观察，多角度挖掘学生不同的优点和特长加以表扬。 有的学生乐于助人，有的学生能歌善舞，有的学生孝敬父母，有的学生才气过人，有的学生热爱劳动、帮助别人不计得失……如此等等。因此，赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。 三、表扬忌评价品行、性格 有时积极的评价也会产生消极的含义，伤害学生的自尊。评价性的表扬实际上暗示着一种地位的不平等。比如你向一位年长的同事说明了一个想法，年长的同事说：你的想法不错，年轻人！表扬者处于高人一等的位置，被表扬者则会有低人一等的感觉。而学生渴望平等，这种居高临下的评价，会令人不愉快、不舒服，甚至恐惧、倍感压力，他们会选择自卫和逃避。这就需要教师鼓励学生时，尽量表扬学生的行为事实，不用形容词去评价学生的品行、性格。比如当学生很好地概括出本节课内容时，教师不伤害其他人的有益表扬是：你的语言非常概括。教师的表扬，描述的是学生的行为事实，学生会形成对自己的判断：老师欣赏我的概括能力。如果用形容词评价学生的品性：你真是个聪明的好学生。答错的学生会受到伤害而自卫：“能答对才是聪明学生、才是好学生，我答错了就是笨蛋、就是坏学生？学习真没意思，再不站起来丢人了。”碰巧答对的学生会逃避：“这次真是运气好，我并不能确定到底如何做才对，要是我答不对，就会被笑话，下次再不起来回答了。”真正会的学生下次一旦答错，就会垂头丧气：“原来我并不聪明，唉，我不是个好学生，老师和同学会怎么看我啊？”这种焦虑心理会让学生的学习停滞不前甚至退步。 四、表扬要面对全体学生 俗语说：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”作为教师，面对学习成绩参差不齐的学生，我们总是更容易关注那些学优生，他们得到了老师更多的关注，也是老师经常表扬的对象。但在推崇素质教育的今天，教师应该更加关注一切学生的成长而非少数优等生的成长。 我们班有个后进生，他常在我的课堂上出现状况。我给他做了几次思想工作，他收敛了很多，我的注意力就转移到别的学生身上去了。过了一两周，他旧病复发，又影响到我的讲课，我才注意到他。这件事引起了我的深思：为什么他克制自己不讲话的时候我没有表扬他，而他故态复萌又开始影响我教学的时候我就忍不住去批评他呢？由此我又想到了在一本书上看到的一件事。