英美文学选读课与当代大学生思辨能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 英美文学选读课与当代大学生思辨能力培养 李前 〔摘要〕思辨能力的发展是高等教育 的一个重要目标，尤其对于英语专业的学生 来说，在掌握英语技能的同时，应具备思辨 能力，提高人文修养和素质。本文通过英美 文学课的改革，将文学课与学生思辨能力结 合在一起，尝试构建我国英语专业学生思辨 能力的策略与理论框架。 〔关键词〕思辨能力英美文学人文 素质 高等学校外语专业教学指导委员会在 2000 年重新修定的《高等学校英语专业教学 大纲》中指出：“21 世纪我国高等学校英语专 业培养的人才应具有扎实的基本功、宽广的 知识面、一定的相关专业知识、较强的能力 和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语 语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前 提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握 与毕业后所从事的工作有关的专业基础知 识，注重培养获取知识的能力、独立思考能 力和创新的能力，提高思想道德素质、文化 素质和心理素质。”[1]大学教育不是以教授学 生知识为目的和导向，而是要致力于培养学 生的思考能力。正如Brian Roper 指出的： 高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻 辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能 力[2]。由此可见，提高学生的思辨能力对于创 新人才的培养意义重大。学生具备思辨能 力，可以对事物更好地进行分析、判断，从而 提出具有创新性的见解。 1 思辨能力研究介绍 “ 思辨能力” 源于英文的critical thinking skills，但很多中国学者把它译 为“批判思维能力”。文秋芳指出，“批判性思 维” 的译法曲解了critical thinking skills 的原意。“Critical”源于希腊语的两 个词根：一个是kriticos，意为“有眼力”的 判断，另一个是kriterion，意为“标准”，其 涵义是运用恰当的评价标准，进行有意识的 思考，最终做出有理据的判断[3]。从这两个词 源的含义可以看出，critical thinking skills 实际上是一种思维能力，是以提高与 改进自己思维能力为目的，对自己思维进行 系统的分析与评价，而不带有轻易可否定的 含义。文秋芳把它译为“高层次思维能力”， 后来又改为“思辨能力”[3]，思辨能力实际是 人的认知能力和情感体现的统一体。30 多年 来，美国、英国等发达国家一直关注和重视 学生思辨能力的培养，他们的研究大致可以 分为三类：界定思辨能力的分项能力；构建 思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力 培养的途径及其有效性[3]。通过培养思辨能 力课程的教学活动，纠正学生消极、保守、多 错、低效的不良思维习惯，培养批判性地阅 读、聆听、观察和写作的能力，使学生将来能 从容应对社会挑战。 国内对于中小学生思维能力的研究较 多，但对于大学生思辨能力的研究尤其是英 语专业思辨能力研究才刚起步。越来越多的 英语界专家认识到，英语教育的进一步发展 必须克服“思辨缺席症”，在思辨能力培养方 面实现突破。20 世纪90 年代，国内开始关注 外语专业学生的思维发展状况。黄源深最早 用“思辨缺席”描述英语专业学生在思维方 面的普遍症状，如缺乏分析、综合、判断、推 理、思考、辨析等能力[4]。这种思辨缺席直接 影响人的逻辑思维能力、口笔语表达能力以 及创造力、研究能力和解决问题的能力，直 接影响综合素质发展。何其莘等也明确指出 分析问题和独立提出见解能力的培养是长 期困扰外语专业的难题。大量研究表明，英 语专业学生的思辨能力相对不足[5]。究其原 因，英语专业学生的“思辨缺席”可以从以下 方面考虑：①英语学习的内在规律决定了要 背诵大量的单词、语句和段落，因此学生的 模仿力和记忆力得到了提高，但同时却忽视 了逻辑推理和分析问题、解决问题的能力； ②教学方法上重视语言的准确性而忽视学 生在语言表达内容上的创新性。教师忽视了 对培养学生思维发展有益的课堂活动；③学 生一门心思学习语言技能而很少涉猎人文 社会学科的知识，造成自己知识面狭窄，思 考能力差，很少有机会去激发自己思维创造 的火花。 2 英美文学选读课与思辨能力 英美文学选读课是英语专业学生的理 论必修课，通过对该课程的学习，巩固学生 在基础阶段所学的知识，提高学生语言的运 用能力，增强对西方文学及文化的了解，培 养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性，以及 敏锐感受生活、认知生活的能力，进而从整 体上促进人文素质的提高。如能从教学目 标、教学内容和教学方法上进行必要改革， 那在传授知识的同时也会达到有效培养学 生思辨能力的目的。 语言学课程相比其它技能课程较为抽 象