英语作业“全批全改”的几个问题与对策.docVIP

精品论文 参考文献 英语作业“全批全改”的几个问题与对策 张寒琴 句容市第二中学 在教学活动中，课堂效率是一面不倒的红旗，越高越好，但课后书面作业的训练同样必不可少，老师的批改任务的繁重也就绝非一般。而学校每做必改，全批全改的要求，本是用来督促教师提高课堂效率，减轻学生课后学业的负担，但由于应试的压力和教师之间微妙的竞争关系，却造成了事实上的学生做得愁眉苦脸，老师改得焦头烂额。笔者在教学实践中对该问题产生了改革的念头。 一、 初中英语作业“全批全改”存在的问题 问题一：批改作业的时间过多。初中英语作业是天天都有的，没有作业学生当天所学的知识则难以巩固，老师自然也就天天批改。如果一个教师教两个班，每班50人（很多学校都超过这个人数），则每天需改100份练习。以我们平时做的练习为例，每份练习都有基本题型，如，短语翻译，词形训练，选择，句型转换，句子翻译。完形填空，阅读理解，完成短文则选择训练。每份练习平均约需2到3分钟，总共就要花3到5个小时,加上平时的其他工作，如开会，听课，培训及各种教研活动，如果是班主任，工作量就更大了。教师几乎没有时间研究学生和教学，心有余而力不足，导致教学质量往往停滞不前。 问题二：师生双方获取的学习信息失真度大。学生做作业，教师批改，是课堂教学的延续，是师生双方获取学习信息的重要通道。表面上，好象越是“全批全改”，教师对学生的学习情况就越了解，其实不然。因为一部分学生为了每天应付老师的“批改”而抄作业，不管会与不会，交到老师手中都是一个样，而教师不可能每天都去验证学生的作业是否为“原创”，而只好“上当受骗”，常常明知作业不真实也只好按作业的卷面批改。由于时间紧，教师在批改作业时对错题只用简单的符号和文字进行提示和点评，发回到学生手里，学生仍然是不知其所以然。 问题三：学生缺乏学习主动性。素质教育的特点之一是开发学生的智力，培养学生的能力，让学生做学习的主人。可是作业天天“全批全改”束缚了这一点。因为老师布置完作业就是等，等学生做完了才改，学生做完作业也得等，等老师改完才能见面，这样就造成了学生做作业与老师改作业出现脱节的现象，学生无法在做作业的过程中得到老师的指导，做作业就不是一个学习的过程而是一个乏味的“完成任务”的过程。学生忙于做作业的同时，把主要精力放在完成解题上，而必然忽视了对知识本身及方法的研究探讨，学习处于相当被动的状态。 我们常常发现学生完成作业很好而考试测验成绩却很差，能力更差。这正是原因之一。 初中英语作业“全批全改”占用了相当大的教学份额，而教学上的收效却不大，还束缚了教改的手脚，甚至压抑了学生的学习主动性。因此，改革英语作业的批改方式应当受到应有的重视。 二、 改革初中英语作业“全批全改”的几点尝试 素质教育要求突出学生的主体性和教师的主导作用，要使做作业的过程真正转变成学生主动学习的过程，关键在于调动学生的积极性，变“学习负担”为“学习乐趣”，从而把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了以下尝试： 尝试一：随堂批改作业。新课后，简单的作业当堂完成，然后集体讨论答案，当堂集中统一批改。集体讨论答案的过程本身就是学生互助学习的过程，通过讨论，活跃了课堂气氛，给了学生发表观点和展现才华的机会，有利于培养学生的全面素质。在第一时间就为学生更正了错误，加深了学生对知识的理解。当堂集中统一批改保证了批改的高效率，还减轻了学生的学习负担，使学生在课堂便完成了作业，能有更多的时间去开展丰富的课外活动。 尝试二：小组交换批改作业。不同小组互相批改，或相同小组内互相批改，然后讨论，分析典型错题，收集作业中不同的解题方法，及时向全班进行交流，最后在教师的指导下，总结正、反两种典型。当学生认真地为别人批改作业，并把自己的思路与别人的思路作对比，去寻找和发现并更正别人的错误时，他的学习积极性、主动性被大大地调动了起来。消除了学生对作业的枯燥感、负担感和厌恶感，这样既培养了兴趣，开阔了眼界，又纠正了错误，巩固了知识。教学效果大为改观。 尝试三：教师抽查面批。教师对学生进行抽查，单独的面对面的了解其作业情况，对学生出现的错误直接更正，对学生存在的疑问进行解答，对学生的学习方法进行指导，如果作业体现出学生存在学习态度问题，便可立即教育引导。这样不但使学生能够得到老师很有针对性的帮助，而且大大地拉近了师生之间的距离，十分???助于帮助学生树立学习信心。当然，如果要较多地采用这种批改方式，必须有较多的时间。但如果教师能走出“全批全改”的误区，那么拿出较多的时间来进行这项工作将是可行的。 在上述几点尝试中，教师批改作业的过程与学生