英语兴趣小组活动中的教与学.docVIP

精品论文 参考文献 英语兴趣小组活动中的教与学 江苏扬州市宝应县安宜镇沿河中学 卢之丽 美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。《英语课程标准》也提出： 活动不应该仅限于课堂教学而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中。的确，课堂教学作为学校教育的主要途径，是学生接受教育的主要阵地，在教学教育上的优势和地位是其它方式不可比拟的，但仅有课堂教学活动又是不够的，尤其是把学习主体(学生) 作为群体来教学， 其个性差异在课堂教学中不能得到很好地发展。 而课堂之外的活动， 可以帮助参与者走向自然、走向社会，有助于开阔视野，培养个性，提高分析、 解决问题的能力，因而更具自由性、趣味性和实践性特点，恰好可以在这方面起到得天独厚的作用。我们大可以把两者结合起来，使相互补充、相互促进、相得益彰。兴趣小组活动是英语教学的重要组成部分和重要的途径。学生只有对活动产生了浓厚的兴趣，才能调动起学习的积极性。为此，兴趣小组活动必须尽可能地结合学生实际，采用学生喜闻乐见的教学形式，让学生在强烈的求知欲驱使下获得知识，运用知识。下面就英语兴趣小组活动中的教和学谈几点个人的浅见。 一、必须从学生的兴趣出发组织活动 以教而言，教师是主体；以学而言，则学生是主体。兴趣小组活动中教师和学生的关系亦是如此。教师是兴趣活动的组织者，学生在教师的指导下进行活动。如果教师本人对活动只是持任务观点，像应付差事一般在活动临近时，匆匆忙忙地拼拼凑凑活动内容，根本不考虑学生的兴趣，甚至在组织形式上只是讲述一番，那么不光教师本人会感到吃力、乏味、任务重，参加活动的学生更会兴味索然、精神不振，本是饶有兴趣的一节活动课变得死气沉沉，意义全无。 当前，许多教师存在着不重视培养学生实践能力的缺点，倾向于知识的传授，很不适应时代的要求，极不利于学生的发展。而兴趣小组的活动可以弥补这一不足。把课堂上的知识让学生在兴趣小组活动中充分地加以运用，既能够巩固知识，又能够培养能力。当我刚刚教学生们掌握了四十八个国际音标以及有限的单词及句型时，我就鼓励学生大胆地使用所学句型互相对话。如：Do you know Chinese?（你们懂汉语吗？）Which season do you like best?（你最喜欢哪个季节？）等。学生发现他们刚学会的句型居然派上了用场，高兴极了，学习英语的兴致陡增。 兴趣的产生与学习活动本身有着直接的联系，因此，教师要密切注意学生的学习情况，掌握他们的心理情绪以及需要，据此安排活动内容，并在活动中及时地给予鼓励。例如，刚上中学时，有的学生说能考上技校就满足了，对所学知识满足于一知半解。但经过一个学期后，渐渐地他们改变了主意，因为在活动中他们充分地看到了知识的重要。我曾给学生讲过一个具体的调查：有一个高中毕业生在一家工厂当领料员，就因为两个英文字母之差，发错了材料，半天时间给工厂造成了50万元的直接经济损失。讲完后，我又发动学生从自己使用的英文杂志、练习册中寻找印刷错误，体会这些错误给自己的学习带来的不便和危害，使学生认识到即使是普通工人，如领料工、排版工人，也必须具备相当高的英语水平，使学生认识到在科学技术高度发达的社会中，“外国语是人生斗争的一种武器。”这样的活动把社会生活、学生的学习生活和思想教育融于一体，深受学生的欢迎，活动兴趣就高，求知欲就强，活动效果当然是十分有效的。 二、 必须从教学的艺术性出发组织活动 教学是一种“点拨”。不仅在组织上需要“点拨”，在情感、意志上也需要点拨，让学生“进入角色”，激起学生欲罢不能的求知欲望。如果小组的活动只是局限于书本范围内，那可能会有相当一部分学生满足于九十多分一百分的所谓高分数、好成绩；但如果教师能够适当地给学生一点课本外的东西，他们会觉得新奇，就乐意去学习，去探索。比如说，“你能告诉我去……的路怎么走吗？”英语中有“Can you tell me the way to …”和“Could you tell me the way to …”两种情况，有的学生提出如果用“Can you tell me the way to …”去问路可能会遇到非常干脆的拒绝，因为Can在字面上有能力是否能及的意思，被问人会认为你太轻视他，而正确的应该是问人家愿意不愿意为你指路，所以要用“Could you …”这样的问题只有在学生产生了浓厚的兴趣并深入探究后才会发现。几年前，某电视台开播“Family Album.U.S.A（走遍美国）”英语教学节目，我看了其内容，觉得非常适合于口语兴趣小组活动，就告诉学生过去所学的可以说是标准的伦敦英语，但当今世界真正讲的是美国英语，欲