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精品论文 参考文献 英语教与学的方式探微 廖联灿 摘要：英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的“教”以及学生的“学”的最佳方式：引导学生做好课前预习；引导学生积极参与课堂活动；引导学生在课余时间积极参与“第二课堂”，以达到最有效的教学效果，努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。 关键词：方式；课堂活动；自主；合作；探究 作者简介：廖联灿，任教于福建省泉州市安溪县蓝溪中学。 回想以往的教学方式，学生的学习方式基本上是：听讲--背诵--练习--再现，学生几乎处于一种被动接受状态，形成依赖性地学习，几乎谈不上创新。 随着新课程改革的深入开展，笔者认识到：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。因此，改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，才能适应新课程改革的需要，才能培养学生自主、合作和探究的学习能力，才能促进学生自身在知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。那么，如何引导学生转变“学”的方式，如何转变教师“教”的方式呢？笔者现就此问题谈一谈自己的看法： 一、如何引导学生转变“学”的方式 1.引导学生做好课前预习 一些同学认为，课前预习没有必要，方正教师上课要讲，何必事先耗费头脑，浪费时间，其实这是一个错误的认识。其实通过预习，可以对即将学习的新课做到心中有数，知道哪些内容自己能懂，那些内容自己不懂，这样听课时就有了针对性，能够抓住学习的重点和难点。所以每堂课前，笔者都会利用录音机、电脑、复读机等设备，让学生在课前自学相应课时所涉及到的单词、句子，学会阅读教材，这样才能为课堂双边互动学习打下基础。 2.引导学生积极参与课堂活动 充分发挥学生的感官的功能，认真思考、小组讨论、积极发言、互相对话、勇于质疑，并能够形成知识和能力的迁移，表达自己的学习生活或将来的梦想，避免出现“哑巴英语”，这样才能在合作学习、体验学习的过程中形成主见、个性和创新思想，才能更好地理解英语知识、提高英语应用能力,促进情感、态度与价值观的整体发展。 3.引导学生积极参与“第二课堂” 学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。那么创设“第二课堂”的意义，就是让学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。 二、如何转变教师“教”的方式 1.创设探索的机会 首先，师生之间的关系，应当是平等民主合作的关系。在教学活动中必须克服老师是主角、少数学生是配角、大多数学生是观众或听众的传统教学模式。我们要建立新型的师生关系，营造和谐、宽松、竞进合作的教育环境。只有这样，才能使课堂氛围自由开放，才能更利于学生的主动参与，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造力。 其次，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，引导学生利用实际生活情景，简单对话，表演情景，模拟交际情景，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。 再次，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。充分地鼓励学生大胆发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，激励学生打破自己的思维定势，多从独特的角度提出疑问。 2.培养学生学习的兴趣 从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习、思考和探索，使他们真正成为学习的主人。没有兴趣就没有求知欲，因此，培养学习兴趣至关重要。 一方面，笔者帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就要教给他们拼读规则。同时，继续采用新奇而具有“刺激性”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、背诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。 另一方面，在情感领域里，笔者帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高他们学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志，积小胜、成大胜，这样学生的学习兴趣就更大、更持久。 3.培养发散思维的能力 有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立