英语教学中的“留守儿童”新解——探讨可实施性解决方法.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学中的“留守儿童”新解——探讨可实施性解决方法 韦　燕　江苏省镇江市江滨实验小学　212000 摘 要：随着经济的高速发展，工作的流动性也日益加强，不仅在农村中大量出现了留守儿童，而且在城市里也司空见惯了。对于这些教育中的“留守儿童”，我们要积极寻找方法改变现状。 关键词：留守儿童　新解　困惑　可实施 困惑一：英语学科的特殊性。 英语是我们的第二语言，儿童在学习时缺少语言环境，通常情况是“5lt;2”（在校学习抵不上在家的遗忘速度）。在充满母语的环境中儿童很难达到学而不忘。 困惑二：无人监督辅导。 来城市打工的父母只能解决孩子的温饱，老年人缺乏英语知识无能力辅导，孩子在学习上遇到的困难回到家没有人替他们解决，每天积累下来的障碍使得他们对英语学习失去了自信心。 困惑三：“留守儿童”没有正确的学习观。 家人提供给他们的只有物质奖励而没有精神关怀，使得他们没有学习目标也没有学习动机。学习动机由三种内驱力构成：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。认知内驱力与学习目的和认知兴趣有关。“留守儿童”没有学习目的，对学习也无任何兴趣。自我提高内驱力是一种外部动机，学校教育中通常采用评“三好学生”、“优秀少先队员”等方式来刺激学生自我提高的内驱力。而这些方法只能适用于自尊心强的有荣誉感的学生。“留守儿童”则感觉班级同学排斥他们，所以没有集体荣誉感。附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可、取得应有的赏识的欲望。学生最希望教师或父母向他们投来赞许的眼光，“留守儿童”往往是班级中的“刺头”，在校得不到表扬，在家也无人倾诉。 综合这些因素，在日常教学中寻求可实施、便于操作的解决方法是当务之急。 方法一：给孩子们依靠的肩膀，不给他们失落感。 要将自己当成情感垃圾回收站，耐心听“留守儿童”诉说，不急着一棒子打死，采用怀柔策略。日常教学中总能接到孩子们的“投诉”，而被告常常是“留守儿童”。基于他们学习上的糟糕表现，教师在教育过程中容易对这类学生产生不信任，不愿意耐心听取他们的申辩，在解决问题时会做出不公正的处理。这样的做法只会打击他们的自尊心从而产生逆反心理。对待他们不能失去耐性，教师应该尊重他们反映的问题，不能单凭其他同学的告状就给他们扣上犯错误的帽子。要及时了解情况，深入分析调查，做到“兼听则明”，分清是非，有针对性地处理。放下教师的尊严不过是举手之劳，却会让“留守儿童”感觉到些许温暖和关怀，和你作对的情况会大大减少。 方法二：高效监管在校的学习，不给家长添麻烦。 需要家长监督下才能完成的作业要尽量在学校就完成，只留少许书面作业回家巩固。 比如读书、背书、默写任务就必须在学校帮助他们做完。英语教师所教班级数量多，事情繁杂，“留守儿童”找教师完成任务的时间就有局限性。另外当天所教内容他们不可能完全吸收，所以还要为他们组建学习互助小组，聘请学有余力又热心的学生当小老师，随时给他们排忧解难，让他们找不到老师时也能找到解决的办法。每个月小小的物质奖励（小文具）和精神奖励（盖章表扬）是必不可少的，能让他们的学习更有动力。 方法三：间接管理在家的学习，不给家长增负担。 “留守儿童”在家通常是无人监督管理学习的，但是我们可以定期或不定期地使用电话咨询方式及时了解情况。首先与他们约定好晚上几点钟会打电话过去，请孩子自己接听电话。其次在电话中询问当天的作业是哪几项、完成的进度如何。如果孩子在接听电话前就已经做完所有作业，那么教师及时口头表扬并且让在家的父母或祖辈接听电话，询问孩子在家的表现。如果接听电话时孩子还没有完成作业，那么老师根据剩余的作业量留给足够的时间让孩子继续完成，再次约定好打电话的时间，鼓励孩子在第二次电话前认真完成作业。第二次电话时几乎所有的孩子都能遵守约定做完作业，因为教师温暖的关怀是激起孩子听话的特效药。坚持这样做一个星期，成效很大，孩子养成了好习惯，知道教师大概几点会打来电话，他们努力加快速度赶在电话前完成作业，在电话中会听见他们非常自豪地告诉你已经提前完成了。 通过小小的电话之约架起家校双重教育的桥梁，避免中间环节脱节，也能使“留守儿童”学习兴趣更浓。 教育中的“留守儿童”就在你身边，只要我们有足够的爱心、充分的信心、持久的恒心，就能够让他们在童年的沙滩上踩出串串快乐的足印！ 参???文献： [1]百度百科；/view/109106.htm [2]宝林镇《留守儿童的教育问题》。 [3]《“留守儿童”教育问题的思考》.《环球时报》。 [4]皮连生《学与教