英语教学中的情景创设.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学中的情景创设 管湘云（景洪市嘎栋中学　云南　景洪　666108） 1．情景教学存在的必要作用 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。这要求创设的情景应当扣住学生的兴趣；在形式上应择有学生喜闻乐见的新近发生的事件；在内容上应有悬念、诱导、启发性的问题。因此，在教学中如何将实际生活融入教材、教法，创设出多种多样真实情境，它将是目前教学中遇到的新的问题。作为一名英语教师，笔者在教学实践中就创设多样的“说”的情境做了如下尝试，初试效果不错。 2．在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境 课堂教学时，利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体事物；利用幻灯电教手段，通过图象???声音、文字有机结合，模拟接近生活的语言情景，使教材内容生活化，并以表演的形式展现在学生面前，让学生触景生情，激发学习的兴趣。充分调动学生的主动性和积极性。同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，经常采用的形式有： 2．1　教师问，学生答。如：在课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，让学生轮流回答，可以谈天气、日期、星期，最近读到、看到的有趣的事情、故事等。话题接近生活，大家都有可说的材料，这样，人人有机会，个个争开口，从而达到全体学生开口说英语的目的。 如：What day is it today? Whatrsquo;s the date? Whatrsquo;s the weather like today? 等等。 在讲解《Go for it》七年级下册的Unit 6进行时态的句型时，和学生进行对话导入新课 如：T：Howrsquo;s the weather ？S: Itrsquo;raining. T: Howrsquo;s it going ? S: Itrsquo;s great. T：What are you doing？S:Irsquo;m talking.等等。整个课堂在组织形式上形成一种师生共同寻求知识，共同发现规律和共同学习的伙伴关系。这种关系有利于学生的言语技能发展，也有利用学生取长补短、集思广益，各尽所能。 2．2　学生问，教师答。在教学中应经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了Who is that? 等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: Who is it? S: Is it a man? T: Yes it is. S: Is he famous? /Was he born in China ? Does he like sports? 一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。这样做能很好地调动学生的参与热情，使学生能很好地运用所学的句型。 2．3　学生互答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。如教学问路这一内容时，当学生掌握了句型“Where is the post office?”后，应告诉学生还有几种可以表示问路的句型，如： （1）How can I get to the post office? （2）Can you show me the way to the post office? （3）Do you know the way to the post office? （4）Which way shall I go? 然后利用教室桌子作为建筑物（每四张桌子拼在一起），把整个教室设想成一座城市，让一位同学在讲台上说英语，另外一位同学在下面边走边说出正确的位置，为了能达到更好的效果，应在课堂上提供给学生一个真实情景（一个外地人想去工人电影院，但不知怎么走），要求学生按照这一情景根据学过的的五种不同的问路句型，以小组为单位自编对话，看谁编的对话最合理、最精彩。在课堂上给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，巡视时，给学生适当的指导和帮助。特别是对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，给予了更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。通过这样的练习不仅巩固了问路的几种不同句型，而且有效地训练了学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的实践力。 3．利用课外时间创造形式多样的“说”的情境 除