英语教师在“学讲”课堂教学中的作用初探.docVIP

精品论文 参考文献 英语教师在“学讲”课堂教学中的作用初探 张秀娟 徐州市铜山区棠张镇中心中学 　　初中学生英语成绩两极分化严重，让我们每一位英语教师焦虑不安，却无力改变这种状况。在传统的英语教学中，以“教”为主，教师不能关注到所有学生，把更多的注意力都放到了优秀学生身上，另外一部分学生完全被忽略了，造成了英语课堂教学环节的缺失。“学讲”计划倡导学生自主学习，合作学习，“讲出来”，“教别人”，极大的调动了学生的参与度，让更多的学生投入到互助互学中，实现了知识和方法的共享，同时把英语教师从讲解的表演中解放出来，转移到帮导的位置上。 　　一、 英语教师是“学讲”内容的设计考量者 　　英语课堂内容的安排除了依据教材和课程标准外，还要考虑学生的实际。“学讲”内容一定要符合学生的接受能力和需要，不同的学生应安排不同的内容，只有“学讲”内容不超过学生的接受极限，学生才会乐意参与，积极完成，否则“学讲”内容就会成为空中楼阁，可望不可求，最终的结果是越来越多的学生选择放弃。虽然，在英语课堂教学中实施“学讲”计划，一定程度上削弱了英语教师讲的环节，但对教师的要求反而提高了。想要让学生参与，能让学生“学进去，讲出来”，内容的安排很重要。太简单，达不到效果，太复杂，打击学生的积极性。怎样拿捏英语课堂教学中“学讲”内容的度是关键。英语“学讲”内容的安排应从易到难，有一定的层次性，不断引领学生一步一步投入自主学习中来，教师要及时做好记录，明确学生完成的情况，而后安排学生相应的讲解内容，使每个学生学有所得。如对英语单词的朗读，可以考虑让基础稍差的学生来完成，对词组意义的解释则应找有一定基础的学生讲解，而对于英语课文的理解与描述则应找较为突出的学生解释。只有帮助学生找准自己的位置，才能调动每一位学生的积极性，实现相互促进。对于不合理的“学讲”内容坚决修正或除去，以免花了时间和精力，却没有效果！ 　　二、 英语教师是“学讲”背后的助推者 　　“学讲”方式的试行多以小组学习的形式来呈现，这个小组的每个成员都是主人，都有发言的权利和义务，但由于学生的能力、基础、性格、习惯等不同，每个人的角色又不尽相同，在英语学科中表现尤为明显。在英语学科中实施“学讲计划”，英语教师要具有一双慧眼，善于发现学生的优缺点，合理分配每个学生的任务，以便每个学生在小组中发挥最大的作用。避免出现教师少讲了，个别学生却变成了主讲，另外一些学生没有发言的机会。这就要求我们英语教师要能统观全局，并且要深入到各个活动小组中去，走到需要帮助的学生身边，给他们“我能行”的信念，即便是基础再差的学生，老师的一个眼神、一个微笑、一句表扬的话，都有可能让他们信心百倍。从一个单词、一个词组的读法到一句话的朗读与翻译，再到一篇英语短文的理解，无不体现着学生在“学讲”课堂上的努力。从无到有、从有到精，正是由于学生积极、乐观的参与，才会有课堂上的精彩纷呈，学生进步着、收获着，教师欣慰着、满足着。正是由于教师的放手，才造就了学生的主动，正是由于教师关键时候的推一把，才造就了课堂的高效。教师走下讲台，走到学生背后，教师的作用不是削弱了，不是被剥夺了，而是教师回归到了他正确的位置上，真正成为“学讲”背后的助推者。 　　三、 英语教师是“学讲”效果的评价者 　　陶行知说过：大雨过后，有两种人，一种人抬头看天，看到是蔚蓝与美丽；一种人低头看路，看到的是淤泥与绝望。这告诉我们：每一件事情都会有积极和消极两方面的作用，关键是看你所采取的态度。 “学讲”计划的推行才刚刚开始，褒扬声和质疑声都不绝于耳，一个新生事物的产生与发展有它存在的道理，应采取积极的态度去面对！为了响应上级号召，我在英语学科中也开始试行“学讲”方式，刚开始波折很多，诸如分组不合理、学生不动嘴、学习不主动、交流不热烈、反馈不及时等，让人心灰意冷，几乎不能坚持，但从中我也发现：课堂上参与的学生比以前确实多了，也有一些学生敢于说出自己的想法了，虽然没有达到理想的程度，但比起以前的死气沉沉明显进步了，我又充满了信心。作为英语教师，不能总用挑剔的眼光去看待事情，看待学生，应该学会看到积极的因素，那是我们坚持和前进的动力。学生能从无动于衷到加入小组学习，能从不吱不声到参与交流讨论，能学会一个单词，会背一个词组，听懂一个句子，这都是进步。作为学生的领路人，不要过于苛刻学生，对学生所表现出来的点滴进步都要给予肯定，要让学生在“学讲”过程中充满信心和能量。我们的课改不一定要轰轰烈烈，我们的英语课堂不一定要惊天动地，学生参与着，努力着，快乐着，进步着，就是最好的课堂，而这一切都离不开教师的激励与指引！ 　　四、 英语教师是“学讲方式”实施的完善者 　　做什么事情都不会一帆风顺，遇到磕磕绊绊在所难免。“学讲”计划遵循了教育的规律，回归教育的本真，把学习的主动权还给了学生，但它尚处