英语朗读，今天你“打假”了么？.docVIP

精品论文 参考文献 英语朗读，今天你“打假”了么？ 王志辉　江西省龙南中学　341700 摘　要：朗读是语言习得过程中必不可少的环节，它有助于培养学生的语音、语调和语感，提升兴趣和增进语言习得的成就感。曾几何时，朗读却悄悄地淡出了英语课文教学课堂，缺乏系统指导下的朗读教学极易导致“假读”一片。本文就其原因及解决措施提出个人见解。 关键词：假读　假读原因　朗读技巧 新课程标准中明确提出：“语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；听、说、读、既是学习的内容，又是学习的手段。”这里的读既包括阅读，也包括朗读。纵观当今教学，阅读备受师生重视，而朗读往往徒具虚名，只留形式。教师也好，学生也罢，提高考试成绩才是王道。在此功利思想的指导下，学生根本体会不到朗读的快乐，品味不到朗读的魅力所在，更谈不上对语言美的感受。在此背景下，朗读就成了毫无内涵的活动，没有了抑扬顿挫之美，没有情感的交流；朗读材料的随意化；读英语记中文等等，此类现象我称之为“假读”。学生徒耗大量时间却无法品味朗读的快乐，长此以往，学生兴趣将日益萎缩，朗读在语言学习中的重要地位将不复存在。造成此种“假读”现状的主要原因有以下三点。 一、思想上的不重视 新课改进行的轰轰烈烈之时，高考的考核方式却未变。学校对教学的评价往往以终结性评价（考试）为唯一的评价标准，而终结性评价机制里却无对朗读的评价。换言之，朗读的好坏对于教学成绩的考核并无实质性影响，这是导致教师忽视朗读的最直接，也是最根本的原因。因而，朗读在课堂教学中的难有存足之地，往往成为了课堂教学的花架子：课堂气氛沉闷乏味，用朗读缓和一下；为使课堂看起来热闹，让学生朗读刺激一下；需要起承转合的地方，用朗读过渡。朗读成了“万金油”，哪里不行抹哪里，特别是在各种公开课上。俗话说的好：“思想有多远就能走多远。”思想上的不重视就直接导致了有血有肉、富含情感的朗读就不可能成为课文教学的主旋律。我们知道，在缺乏相应的外语学习的环境中，朗读就是我们所能找到最佳学习工具之一，美国语言学家乔姆斯基认为：“母语是说在前，读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后。” 二、缺乏系统指导 由于朗读跟成绩没有明显的、直接的因果关系，因而教师对学生进行朗读技巧的指导就成为水中月、镜中花。高中的学生，哪怕是高三的学生，对于语音、语调、连读、停顿、重读、轻读、节奏、意群等语音知识知之甚少。其次是在选材的随意性，很多人认为只要读了，有声音就是朗读，至于读什么材料并不重要。所以就有学生把单词表当作朗读材料。没有系统的指导的朗读自然就是“假读”一片：费时费力而无甚效果。 三、母语的负迁移影响 中国人学英语都或多或少地会受到母语的影响。汉语是我们的母语，它在我们的脑海中根深蒂。有时我们开玩笑说：“我做梦都是用汉语！”因此，学习中的任何英语单词、短语和句子等内容进入大脑后，都会在潜意识中转化成汉语去接受、理解和记忆。这实际上是母语负迁移现象的影响。 在平时的教学中，当朗读完一篇文章后，问过不少学生：“你能说说这篇文章讲的是什么内容么？”他们立刻可以说的头头是道。可如果要求他们用英语回答，即使是很简单的课文，也会变得支支吾吾，断断续续。这就说明，他们在朗读中，所朗读的每一个句子都是转换成汉语后进行理解的，所以一旦要用英语，哪怕是再简单不过的英语，都会十分的费力。 在诸多因素的相互作用下，朗读在英语学习中的地位每况愈下，面对此现状，应该如何应对呢？ 一、提高认识，重视朗读 “疯狂英语”创始人李阳说：“看百遍不如读十遍。”朗读能极大地促进学生词汇记忆、丰富词汇的能力。像结交朋友一样，多看、多读自然就懂得多、会得多了。同时朗读能极大地促进学生听力和思维能力的发展，能够提高口语能力和写作能力。通过朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，有助于学生英语思维能力的培养，也有助于听力和口语的进一步完善。通过不断的朗读训练，可以使学生把语言知识转化为使用技能，从而自然而然提高英语学习成绩。 二、基础过关，加强指导 要提高学生的朗读能力，就得对学生进行系统的朗读指导和训练。要加强语音知识过关，指导学生熟练掌握音标，如辅音、元音等，发音正确，并能运用音标拼读单词；掌握基础语音技巧，如单词的轻音、重音、连读、失去爆破等知识。除此之外，还要注意以下几点。 1.读准语调。发音纯正，读准了单词，语调不对，不但听起来不舒服，甚至造成误解。如thank you如果读成降调则表示感谢，如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表示反感。