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精品论文 参考文献 英语词汇教学法浅谈 解　玮　山东省平度市南村中学　266736 初中《新目标英语》词汇量大，而大部分学生对记忆单词感到非常头痛。随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中、差等学生对大量词汇感到力不从心、束手无策，由于记单词费时多、遗忘快、效果差,越来越多的学生对学习英语失去了兴趣，甚至逐渐放弃了英语学习。 针对以上问题，我想结合自己二十余年的教学，谈谈本人在英语词汇教学方面的思考和所做的尝试。 首先，师生要过好语音关。 英语中音标的作用，就像汉语拼音一样，学会音标就会读单词，而单词的正确拼读对拼写单词非常重要。有些初一的教师，学期初不教学生学习音标，而是直接教学单词，由于学生不识音标，所以对单词只能死记硬背，或者用汉语标注读音，这样记忆单词事倍功半，由于学生觉得记单词很难，也直接影响了学生学习英语的兴趣。还有些老师对音标的重视程度不够，只用一、两节课的时间学习音标，学生根本掌握不了。我认为，教学单词之前最好先教学音标，这要求教师发音一定要准确、清晰，讲解每一个音素的发音要令。同时，结合单词中的字母及字母组合，帮助学生逐步了解读音规律。学生掌握了音标之后，加之教师教学单词时对一些读音规律的逐渐渗透，慢慢的学生对记忆单词就会觉得得心应手。对一些比较直观的单词教师还可配以图片、体态语等帮助学生理解记忆。顺利完成音——形——义的逐步过度。 其次，让趣味、游戏走进课堂。 在教学单词时，为了激发学生的学习兴趣，避免枯燥乏味，我想方设法，使学生爱学、乐学且记忆深刻。在课堂上，我努力突出一个“趣”字。把游戏、顺口溜、猜谜语以及小竞赛等娱乐性活动引入到课堂教学中，让学生在快乐中学习。例如：我在教序数词的时候，编了一个顺口溜：基变序，下列规则要记住：一、二、三，结尾用t，d，d；八加h九去e；f来把ve替；整十y变ie；其它都加th；又如在学across，through，past时，我给学生编了一句话：“他横过了(across)马路，经过(past)一座房子，穿过(through)一片森林，回到了温暖的家”。这样使学生清楚辨别并牢记这三个词的用法：across从面上横过; through从空间穿过; past从旁边经过。这样学生学起来就感到轻松愉快，而且理解透彻、记忆深刻。 我一直坚信：教育教学的最大艺术是对学生的鼓励、赞扬和欣赏。为此，激励性教学也是我在教学中的惯用“伎俩”，它是我教学的“杀手锏”。 例如：当我让学生读单词时，对于比较紧张的学生，我会对他说：“别紧张，你能行！”而对读得好的同学我则会说：“你读的太好了，你来当小老师，教同学们读好吗？”如果学生发音错误或者不会读，我会面带笑容说：“没关系，请跟老师读。”课堂上，我经常使用激励性语言，使学生自信心增强，“掉队”的学生明显减少了。 英语词汇总量虽多，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义来说，英语词与词之间都有千丝万缕的联系。因此，利用音形结合、构词法教单词效果也非常不错。教师在教学中应该充分利用词汇的这些特点。当然对于这些特点教师也不要直接把它们说出来，最好能在教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现其中的规律。通过学生自身的参与，更能培养他们的自学能力。 如学习luck这个单词，可用构词法引申出luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily，学like时,可引申出dislike,也可顺便学习unlike，这样，学生会思路清晰，自然就减轻了他们记忆的负担；再如集中学习单词时，可把形、音相近的单词归纳到一起，如lake-face-dategate-name-hate-rare.从以上单词可看出，它们不但词形大致相同，而且有的字母或字母组合的发音也一致，这样，学生会很容易总结出：元音字母a的发音[ei]后都是由“元音字母+辅音字母+不发音字母e”构成这个规律，这也教会了学生通过读音记单词。对于单词的学习，学生自然就不会那么恐惧了。 对于新词汇，采取句单位教学，即把单词放到句子中学，会起到令人意想不到的效果。如学invent 这个单词时，根据构词法我随之告诉学生它的名词形式invention和inventor,然后我又把这三个单词编在同一个句子中：Edison was an inventor,he invented many inventions in his life.又如alone和lonely,我造了这样一个句子The old man lives alone,but he does not feel lonely.如此这般，学生很快记住了这些单词的词形和用法。