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精品论文 参考文献 英语词汇教学浅谈 王 琳 王 琳 摘要：对于英语词汇的教学很多教师没有投入太多的关注，其实词汇教学和英语其他内容的教学同等重要。随着英语学习的深入，词汇的多少决定了学生英语程度的高低。据此，本文主要探讨了改变词汇教学中存在的问题及以词汇学习为原则，提高词汇教学的方法，以此来帮助学生提高英语学习成绩。 关键词：词汇教学的问题；学习原则；学习方法 随着英语学习的深入，英语词汇的学习变得越来越重要。大量的听力、阅读、完形填空及写作都要求学习者有扎实的、庞大的词汇量，所以英语词汇量的多少决定了学生英语程度的高低。显然易见，词汇教学也就变得尤为重要和必要了。但是，对于大部分英语教师来说往往忽略了这部分的教学，只是强调语法的教学及训练，其实在教学中这两部分的内容我们都得兼顾到。在此，笔者和同仁一起分析一下在词汇教学中存在的问题和困难，并且提出了词汇教学的一些有效办法。 一、词汇系统性不够强，边学习边遗忘 词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按照词汇系统编排。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱、系统性不强，并没有适时地把单个的词汇纳入一定的系统(音、形、义、用、词类、语法功能、交际功能等)，使学生学了新词忘旧词，或者越学越乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对；不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法。 二、主次不分，平均用力 有些教师不敢尝试大量阅读、快速阅读的训练方法，以此作为巩固和扩展词汇的主要手段。 英语词汇总量虽上百万，但常用词、基本词、根词这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用要大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配是常用的。这就要求教师对教材中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用，词词都一律要求。所以，其结果是：该达到的要求没有达到，还浪费了时间。师生双方都未在词汇的教与学上抓住主要问题，???而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力一半用于阅读，一半用于句子、段落的写作上，是否会事半功倍呢？ 三、过分强调质，强调熟练，而忽略了数量，认为学得少，才能记得牢 在词汇教学中，只有质量并重、学的词多、搭配使用广，联系性、系统性才因之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。 为了达到更好的效果，作为英语的传播者，我们更应该加强自身的学习和提高，同时注重英语词汇学习的原则和方法，尽可能地让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇。 1.英语词汇学习的原则 “立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，这是词汇教学最重要的观点和原则。(1)立足于词汇系统之上。形音联系：noise/voice/boy/toy；意义联系：make a noise/make a lot of noise/make so much noise；用法联系：noise/voice/sound；结构联系：dance/dancing/danced/dancer。(2)着眼于词汇教学之外。①教词汇=教文化和教词汇=教思考 词汇教学要活起来，就是要以文化为背景，教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。a.特殊文化为背景，如：American (美洲的，美国的)等；b.一般文化为背景，如：letter(字母，信)等；c. 英汉相通文化背景，如：fish(鱼，渔)等。②教词汇=教交际和教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写、交际活动是主要的词汇教学活动，尤其是阅读原著。a.单词听写：重点听写读音同拼写相差较远且难以把握的词，如：Christmas；重点听写双写辅音字母的词，如：yellow；重点听写同音异形的词缀，如：village, college, 重点听写易于混淆的词，如：peasant, parent, present;发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词，这样可以有计划地训练单词连续等听辨能力。b.说：根据课文造句、联句，做到词不离句、句不离章，通过课文记词效果好。C.读：减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇，巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学时间，是词汇教学成功的关键。只有敢于在学生词汇量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至是原著阅读，使旧词和新词与交际活动“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。d.写：词汇练习和写作。③教词汇=教学习。a.注意培养合理的学习习惯和科学的学习方法，如：及时和分散复习、循环记忆、多种感官并用、联想想象、列表和公式