英语试卷评讲的“三原则”和“三过程”.docVIP

精品论文 参考文献 英语试卷评讲的“三原则”和“三过程” 刘永淦 摘要：在教学中，考试是检测学生学习情况的有效方式，因此，在新课改下，教师应注重改变试卷讲评的方式，从而更好地使学生从试卷中明白自己学习上的不足。笔者根据自己的教学经验，总结出英语试卷讲评的“三原则”和“三过程”，在这里与同仁分享。 关键词：英语试卷讲评；“三原则”；“三过程” 考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。那么，怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展并更好地体现评价的意义呢?笔者在教学实践中不断地摸索、归纳出了一套行之有效的，以人为本、面向全体、注重互动的教学模式：即英语试卷评讲的“三原则”和“三过程”。 一、“三原则” 1.讲什么，由学生说了算 实施新课标后，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前，无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，千方百计地将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没讲完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。现在，新课标要求将讲评机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教教师等办法来查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。而讲评内容则由学生试卷中反馈的信息和学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和焦点，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。 2.怎样讲，由教师说了算 教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。首先，让学生积极参与讲评，给予学生一定的话语权，让学生自己分析得失，是保证做好解题反思的必要措施。根据试题的难易程度，我们应通过学生自查、学生讨论互查、师生评议等多种途经解决问题。其次，教学策略应改变，教师的角色和行为应重新调整，应让教师成为学生的引导者和促进者。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。 3.讲多长时间，由试题的难度和学生的表现说了算 试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对于较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗；反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨。在讲评中要有所取舍，突出重点，最忌讳的是面面俱到。教师不仅要从整体的角度指出学生知识的漏洞与能力缺陷，还要指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析，让每个学生清楚自己的问题所在。 二、“三过程” 1.课前 (1)亲自做一遍：教师要改变盲目自信，带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。我们提倡教师应用学生的试卷考一下自己。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高教师自身的业务水平。 (2)统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误。 纠错的过程也是提高成绩的过程，出错多的题目应是评讲的重点，所以，教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人记数，也可以让学生举手记数。 (3)对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合，这就需要教师调查、访谈和交流，从而得出科学的结论。教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师应在评讲课上或今后的教学中及时改正，吸取教训，从而努力完善自己的教学。 2．课中 课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要针对不具代表性的小问题、临时冒出的新问题，给予学生一个满意的答复，从而让每个学生都能获得最大的成就感。因此，笔者认为在上课时，应划分为三