英语试卷讲评的高效课堂初探.docVIP

精品论文 参考文献 英语试卷讲评的高效课堂初探 周艳红　河北省唐山市第一中学　063000 摘　要：英语试卷讲评课既能帮助学生查缺补漏、巩固已学知识，又能帮助教师准确把握教学的得与失，弥补教学疏漏，改进教法，从而提高教学质量。高效的英语试卷讲评课应具备如下特点：有针对性地归纳总结拓展知识要点，注重命题和解题思路的指导，教师充当引导者的角色，调动学生主动积极参与课堂活动的愿望。 关键词：英语试卷讲评　高效课堂　教学方法 英语教学中试卷讲评能帮助学生查漏补缺，提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，培养学生的知识迁移能力，是一个重要的教学环节。在新课改背景下，我们应认真研究，不断思考和尝试提高英语讲评课有效性的方法，使之走出低效误区。实践证明，除了在讲评前充分的准备之外，有效的课上讲评教学对学生积累知识、提高答题技巧更加重要。 一、讲评的试题顺序有讲究，充分利用最佳时间点 根据心理学中遗忘的“干扰理论”，试卷讲评时，需要考虑试题讲评的次序。为了减小前摄抑制的影响，我们通常把正确率最低的题放在前面讲。 二、讲评要有针对性，有归纳与巩固提高，发挥以点带面的功能 教师在试卷分析的基础上，要选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课（搜集各种资料制作幻灯片等教学课件）和讲评。讲评中，教师应就所讲试题，针对学生的知识薄弱点进行总结归纳，多侧面、多角度地进行合理发散，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 三、讲评要让学生了解命题和解题的思路，培养学生的思维能力 教师在试卷讲评课中既要分析学生错误的成因，又要分析考查的知识点及考查的意图，让学生了解命题的思路。这样不仅有助于学生巩固知识、构建知识脉络，而且还能帮助学生总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力。 教师还必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通，进一步发展思维能力。 四、讲评要重视对学生的启发，调动学生的学习积极性 试卷讲评对学生而言是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机，因此绝对禁止教师一味地讲、学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，课堂上引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生对知识点的印象，而且有利于培养学生运用语言的能力。 比如单选题： When you got lost in the forest,I guess,you ____ very frightened. A.must be　 B.must have been C.should be D.should have been 此题考查情态动词用法，要求学生能够辨别情态动词的含义和使用范畴。但是学生的认知误区限定在A答案上，没有考虑到此题所描述场景是对过去发生了的事情的猜测。另外，另一些学生选择了should be，其实是看题不够仔细，想当然地认为When从句就是If从句，从而把本题引入了虚拟语气的误区。 针对这样的错因，教师要在讲评时点拨到位。例如采取以下方法： 教师首先启发学生：选项A和B有何区别？解答后，大家的答案最终集中为must be是对现在情形的推测，must have done是对过去或已发生事情的推测。 教师再启发：C和D有何区别？答案为两者意义不同。 然后教师请学生说明题目里动作的发生时间——过去。翻译句子后答案便可得到。 再次，教师提前设计一个练习题：If you got lost in the forest,I guess,you ____ very frightened.请学生用上题中的四个答案填空，最有可能选哪个？学生思考后能选出should be。教师再次启发：此句是什么句子？学生答出虚拟语气的句子、对现在情况的虚拟等。这里通过对比When从句和If从句带给我们的不同语境，帮助学生有效区别了情态动词和虚拟语气的相关用法。 最后，教师用其他方式（比如判断题的方式）来巩固情态动词对过去情形猜测的表达方式。 五、讲评要重视学生的参与，实现讲评课的真正目的 《英语课程标准》教学建议中指出：课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展语言技能。高三英语试卷讲评课要鼓励学生在自主思考的基础上参与和老师、同学的共同探讨中，真正达到举一反三，从而实现讲评课的真正目的。Tell