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精品论文 参考文献 英语课堂中的小组讨论 吴爱华 摘要：初中《英语课程标准》的理念之一就是：采用活动途径，倡导体验参与，即倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。而课堂教学中的小组讨论活动就是非常有效和常用的途径之一。但是在实际的课堂教学中，小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。本文笔者结合自己的教学实际和体会，谈论了这些问题及其产生的原因和解决的策略。 关键词：英语课堂；小组讨论；学生 初中《英语课程标准》的理念之一就是：采用活动途径，倡导体验参与，即倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。而课堂教学中的小组讨论活动就是非常有效和常用的途径之一。小组讨论的意义在于它能够增进教师与学生、学生与学生之间的相互沟通、理解和信任，帮助学生形成独立的更有责任心的学习方式；引发学生在学习内容或技能、态度、方法上富有意义的个人交往和学习；培养学生广泛的学习兴趣、判断能力和洞察能力；提高学生的语言表达能力，使他们无拘无束地分享彼此的思想和观点。 但是在实际的课堂教学中，小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。下面笔者结合自己的教学实际和体会，谈谈这些问题及其产生的原因和解决的策略。 一、小组讨论活动中的问题及产生原因 1.冷场 小组讨论开始时，常常是小组成员面面相觑，不知该说什么或如何说，造成“冷场”的尴尬局面。造成这一现象的原因很多，既有教师方面的，也有学生方面的。 (1)教师方面。分配小组成员时没有指定组长，大家谁也不愿意先开口；没有将任务分配给小组的每个成员，明确各成员所处的角色和地位；平时教学中机械训练较多，让学生灵活运用的内容少，一旦让学生用语言交流，就会产生困难；教师往往在没有语言输入的情况下就让学生用语言进行一些多数情况下不太真实的活动，学生感到茫然，不知如何开口；在当前大班教学的情况下，学生大面积地得到语言实践的机会很少，教师多以抽查性的发言为主；等等。 (2)学生方面。学生平时都习惯于“认真听讲”，参与课堂活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求；对开口讨论有畏惧心理，怕出错误被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。另外，有些学生虽然想表达，但由于基础不好或词汇、句型不熟悉，只用简单的句子又很难将自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。 2.小组成员讨论不均，个别学生占主动 小组活动的特点应该是各成员共同承担责任，按照自己所处的地位和承担的角色积极思考，主动探究、搜索和处理信息，利用分析和解决问题的能力与同伴一起共同完成任务和分享讨论成果。但实际情况往往是小组中一、两个成员成为主角，滔滔不绝地发表自己的看法和观点，而其他同学却很少插话，只是被动地听，以至小组活动冷热不均。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦，直至掉下队来。 造成这种现象的原因主要是：一方面，成绩较好且性格外向、善谈的同学有很强的表现欲，他们想在其他成员面前表现一下自己，以满足自己的成就感；同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的理解，所以能够有出色的表现；另一方面，其他同学或许有自卑心理，觉得自己不如别人说得好，干脆只当听众，即使自己有问题也不愿意提出，不愿意发表自己的看法。也有的同学认为在别人谈话的过程中打断别人的话是不礼貌的。而正在谈论的同学也可能没有顾及他人的反应，不能主动与其他同学沟通，进行“交互”性的学习和讨论，导致有些同学觉得小组讨论活动毫无意义，甚至是在浪费时间。还有的同学不专心听小组内其他同学的讲话，他所关心的是匆忙准备轮到自己时需要说的内容。这样，发言者没有听众，严重影响了小组活动的效果。 小组成员有时只是在“说话”而非“讨论” 由于目前多是大班教学，班级人数很多，分的小组也多，教师有时无法监控到每个小组讨论的情况，也无法参与每个小组的讨论。有些成绩较差的学生或对话题不感兴趣的学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论,气氛活跃的假象。 4.小组间讨论的效果或完成任务的结果不同 由于小组间学生的优差程度不同，对任务目的的理解不同，对待讨论的态度不同，采用的方法、策略不同，再加上有无教师的参与