英语课堂中的自主学习：让学生学会自主学习.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂中的自主学习：让学生学会自主学习 谢　娜　西藏自治区拉萨市当雄县中学　851500 “把学习的自主权归还给学生自己!”“教师若不换思想就换人!”“这是一场全员化、校本化、个性化的革命性课堂变革！”……这不是什么口号，而是实实在在的“课变”举措。为了全面推进高素质人才培养工程，学校确立了以课堂为中心的管理方略和突破路径，提出了课堂变革的推进计划及高效课堂的教学法与路线图：目标导学四步教学法。 传统的课堂有三大遗憾：一是知识传授过程中缺乏对学习者生命主体的尊重；二是教学组织过程中缺乏主体之间智慧的对话；三是素质教育推进过程中缺乏制度的强硬执行。忽视人，轻视对话，蔑视制度，结果只有学生学得苦，教师教得累，升学压力大，学校管理重。与此同时，社会人士还批驳道，学校培育的部分学生是“抱怨多，感恩少；文艺多，文化少”，没有学会学习，更没有学会做人。谈及教师则是一半褒扬一半指责，认为学生的发展及成才与否，取决于教师的知识与能力水平。不可否认，过去及现在的很长一段时间看来，遭人痛斥的题海战术、填鸭式教育将占据课堂的很大一部分，并持续制约着学生的能力拓展、未来发展和个性自由。这些，社会民众及家长是绝不愿意看见的，更是学生不能再忍受的了！有遗憾就得弥补，有诟病就得清除，我们面临着对“反复流产”的教改进行彻底而全面的变革，即要实现“改变之改变”。 一、把学习自主权归还给学生自己 人文主义学者蒙田认为：“人类的最大任务就是学会成为自己的主人。”人只要把事情当作是自己的事来做，就很少有完不成、做不好的。学习，是学生自己的事情，他们理当应该去认识这个问题且能够实现自己的目标。“课变”剑指学生的“主权回归”，归还学生自主发展的权利，让学生成为自己的主人。学校采用“学案导学、小组学习”，就是遵循学生自主学习的规律与独立个性，让学长指导学习，让学生在团队中成长。异质同组，分层教学；同质异组，交互学习。小组内成员间，结成两两对子，既是竞争者又是相互监督者。教师不再是唯一的知识源，而是以导学案为载体引领学生自主学习、小组合作和实践探究；学生利用导学案完成自主学习、个性展示、知识梳理、能力拓展、达标自测、反思归结等环节。导学案成了学生学习的路线图、指南针、方向盘。 高效的课堂，须有效的教学设计，对话的组织形式，集中体现在教学结构上。“目标导学四步教学法”，由“学、交、练、悟”四个核心环节组成，每一环紧凑相扣、环环相依。 第一环是“学”。 即由学生依据“知识问题化、问题层次化”的导学案自主学习、预习教材等，不能自行解决的以“一对一讨论”、“小组讨论”、“反馈疑难”等形式解决。 第二环是“交”。 即对话交流、分组展示、问题呈现。 每个小组一名代表，展示自己小组分工解决的学习任务和疑难问题。生生、组组、师生之间对话思辨，随后教师作精讲点拨、总结提升：一是对学生不清楚的疑难作出准确的回答；二是对重难点进行点拨讲解，归纳方法规律；三是激励评价小组。 第三环是“练”。 即当堂达标测评、每人清理过关。要坚持练“新配置的例题、过手巩固迁移题、过关检测题”三题，实行小组验收且评价每个学生的达标测评情况。对验收不过关的小组，学长要负责达标过关。 第四环是“悟”。 无论什么课都要以思维训练为主线，坚持使用两线（知识线、思想方法线）教学法，并保证思维训练的深度、宽度。课堂最后几分钟组织学生反思小结、构建加工内化记忆当堂课的知识，主要是学生完成“典型题、错题”两题的整理识记，“重点、难点、易错点、联系点”四点、“规律、结构、方法、技巧”四类的内化识记。 二、英语课堂中如何引导学生自主学习 在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。 在在讲授“food and drink”一课时，有人做过这么一个实验：在他所执教的两个平行班中，采用了不同的教法。一个班，他采取了惯用的讲授法。课堂上，他从单词的拼写、含义到用法，从词组到句型，从句型又到句法，一一进行详细讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少；对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。对另一个班，她则是给学生提前布置了任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关food and drink方面的资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打