英语课堂教学应多留给学生自主学习的空间.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂教学应多留给学生自主学习的空间 许 琦 苏州高新区浒墅关中学 课堂是学生学习活动的主阵地，在课堂教学中，我们教师应充分认识到学生在学习中的主体地位，给予学生更多的自主学习空间，引导学生在学习中运用正确的学习方法，并采用有效的学习策略，帮助学生主动地去发现知识，形成英语学习能力。 一、 多给学生留些思考的空间 在我们的英语课堂教学中，老师提出一个问题，学生不能迅速回答，出现所谓的冷场。这时，我们的教师往往迫不及待地让另外的同学回答，甚至自问自答。这样做，我们老师没有给学生留些思考的空间。美国学者发现延长学生思考的时间，有利于提高学生的理解能力。实际证明：在老师提出问题和学生回答问题之间的沉默，恰恰是学生思维最活跃、思考最积极的时刻，我们老师的打断，无疑是使学生丧失了思考的机会。因此，我们教师在提出一个问题之后，并不急于学生立即回答，而应给予学生充分的思考余地。当然，假如学生在思考之后仍不能有效的回答，我们教师应当反思，问题的设计是否符合学生的实际，而后进行分解，步步引导，启发学生较全面较完整地理解回答问题。 二、 多给学生留些讨论的空间 陶行知先生说过：“凡是不必按班级学习之功课都可采用集体讨论之方式。”在我们的英语课堂教学中，我们教师认为教学时间有限，怕浪费他们宝贵的学习时间，不愿意让学生讨论。结果是老师“独霸话坛”，学生则成为“观众”。其实，我们应该相信学生解决问题的能力，对于学生能解决的问题，我们老师没有必要再采用讲解的方式。实践证明：学生没有兴趣听老师集体讲解自己掌握的知识，我们教师把表现的机会交给学生自己讨论，学生会兴趣盎然的表达自己，他们在别人的失败上吸取教训，在别人的成功上接受经验，互通有无，讨论异同，共同提高，这样的讨论使得英语课堂活起来。例如，在作业批改之后，我进行精确的统计，对于错误率较低的问题可以交给学生讨论解决，对于错误率较高的让老师和学生一起讨论解决。当然，在个别学生回答的过程中或老师的分析过程中，必须要求全体学生倾听，做到收放自如，以形成良好的课堂学习氛围。 三、 多给学生留些想象的空间 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，想象力概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”在英语课堂教学中，给予学生丰富的材料或利用课本材料，要求学生充分展开想象，有效的完成学习任务。事实证明：学生的想象正是建立在对学习材料理解和掌握的基础之上，加上自己对原有材料的认识和加工，结合自己的能力，通过想象，形成自己的理解和认识，并进行有效的输出（Output）。例如，在牛津英语 Module 2 Unite 1 Reading Boy missing , police puzzled 的教学之后，我布置学生要求结合自己的实际能力，写这篇课文的改写或结合自己的知识和能力，写出Justin 失踪的猜想，并给出相关的证据，学生多数结合课文内容和自己实际写他Justin失踪的猜想。事实上，对课文改写也需要想象文章内容，写Justin 失踪的猜想是想象的进一步发展。 四、 多给学生留些动手的空间 动手运用于英语学习是激发学生英语学习的有效手段之一，牛津英语教材提供给学生大量的动手机会，我们英语教师在英语课堂教学中，应充分利用教材所提供的材料，大胆运用，帮助学生动手进行英语实践，由课本知识延伸到课外知识，和学生的生活紧密结合在一起，变单纯的学知识为学用相结合，有效地激发学生的学习英语热情。如，牛津英语 Module 2 Unite 2 Project Making a travel leaflet 在师生共同完成Shangri-la 的广告格式与内容之后，当堂课要求学生结合当地的风景，设计关于江苏金坛长荡湖的广告牌，学生参照范例，积极思考，动手设计，一幅幅漂亮的广告牌很快从学生的手间流出，他们的脸上挂着成功的笑容。学生的动手运用于英语教学达到非常好的效果。 五、 多给学生留些消化的空间 俗话说：温故而知新。我们教师在上完一节新课，讲完一节练习课等，是否就匆匆结束，这样，学生很快会遗忘很多。在教学之后，给予学生一定的时间，要求学生对于上课的内容进行复盘，反思自己的学习，回顾上课内容，即归纳所学词语，小结所学句型，理解所学课文等。学生在进行总结、消化，学生在消化的过程当中，在掌握知识的基础上，往往有许多新的认识和困惑，这正是学生学习消化的价值所在，即学生对于知识的进一步内化，新旧知识的进一步结合，能力的进一步发展。这时我们教师可以当堂解惑，还可以要求学生自己在课后去???求答案和发现新的问题，并记录下来，在下