个性与个性倾向性5学时.docVIP

第八章 个性与个性倾向性（5学时） 一、章节名称及学时分配 节 次 名 称 学时分配 第一节 个性的概述 1学时 第二节 需要 2学时 第三节 动机 1学时 第四节 兴趣 1学时 二、授课类别:理论课 三、教学目的及要求： 1、掌握个性的概念和一般特征 2、理解需要的概念，了解需要的种类，掌握马斯洛需要层次理论 3、理解动机的概念，了解动机的分类 4、理解兴趣的概念及功能、品质 四、教学重、难点：需要概念、马斯洛需要层次理论、动机概念、动机的功能、兴趣功能 兴趣品质 五、教学方法：讲授法、自学法 六、教学组织与设计 1、概述部分由教师讲解，着重讲清楚个性的特征； 2、用实验与实例讲解马斯洛的需要层序理论； 3、动机和兴趣主要采用以自学为主的方式。 七、教学内容： 第一节 个性的概述（1学时） 一、个性的概念 个性是指一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征的总和。 二、个性的基本特征? 1、个性的稳定性 个性不是指一时表现的心理现象，而是指人在较长时期的社会实践中，由于适应或改变客观世界经常表现出来的个性心理，因而个性心理都是比较稳定的。比如一个人处事总是很谨慎小心，循规蹈矩，处事稳重，偶尔间也会表现轻率马虎的举动，在这里谨慎稳重是他的个性特征，而不是说马虎轻率是他的个性特征。但这种稳定是相对的，不论是如何稳定的个性，在一定社会的影响和教育下，都会发生一定的变化，具有不同程度的可塑性，在青少年时代这种可塑性更大。 2、?个性的独特性 由于人的个性是在复杂的社会环境和教育条件下形成的，因而人的个性面貌总是千差万别，独具风格，就是再类似的个性也都表现出某些个体的色彩，所以个性具有独特性。 3、个性的社会性 人既包括自然的生物特性，也包括社会的本质特性，而后者是主要的。因为人的个性是作为具有自然生理特征的人在参加到社会关系的历史发展中形成的，因而决定个性发展方向的不是抽象的生物因素，而是现实的社会因素。正如马克思指出的那样，个性“不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性，而是人的社会特质。”还指出：“人的本质并不是单个人所共有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”因而人的一切个性形成和发展都受一定社会生活所制约，具有明显的社会制约性。 三、个性的心理结构 个性的心理结构是多水平、多层次、多侧面、十分复杂的有机统一的体系。它主要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识三个因素构成。 1、个性倾向性 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。它是人活动的基本动力，也是个性中最积极、最活跃的因素。它决定着人对现实的态度，决定着人对认识和活动的对象的趋向和选择。在个性倾向性的诸因素中，世界观居最高层次，决定着一个人总的思想倾向：需要是基础，对其它成分起调节作用。就人的整个心理现象而言，个性倾向性是人的一切心理活动和行为的最高调节者，也是个性的积极性源泉。它直接制约着个性心理特征，又影响人的心理过程，从而使心理现象在每个人具体身上构成一个统一的整体。 2、个性心理特征 个性心理特征是比较稳定的特征，它表明一个人的比较典型舶心理活动和行为。个性心理特征主要包括能力、性格和气质，是个性中的特征结构。其在心理过程中形成而后又反过来影响心理过程。例如，人的观察力得到发展，它可以提高知觉过程的质量。一个人有好记性，可以促使记忆过程的进行，从而获得良好的记忆效果。 个性心理的两个因素是相互联系、相互制约，协调进行活动的。人总是凭着他最稳定而强有力的个性心理特征去实现一定的目的、需要，而人在这个变革现实，实现预期目的的过程中，自我意识调节作用是不可少的。有时调节自己的需要，以符合社会的需要；有时需要调节自己的行为，以适应目的的需要。 四、个性与因材施教 了解和掌握人的个性心理，在教育实践上有着重要的意义。每个学生的个性心理，既是教育的结果，也是教育的前提条件。因此，只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果，这就是因材施教。这里的“材”就是学生的个性特点，了解并掌握学生的个性特点，是教育教学时因材施教的主要依据。这样做不但能提高教育效果，而且有利于开发学生的智力，培养出更多更好的人才。教育家马卡连柯说过：任何教育影响的效果都以它落在什么样的心理基础大为转移。所以，了解掌握学生的个性特点，有的放矢进行教育，是当前教育改革的重要问题之一，这不但能提高教育质量，而且可以防止和消除教育教学上的教条主义和形式主义的不良影响。 由于了解学生个性在教育实践中有这样重要的意义，所以历代教育家都非常重视研究这一问题。孔子就是因材施教的专家。他经常分析学生的个性特点，采用不同的教育方法，收到较好的教育效果。有一次他的弟子仲由和冉求一同去问孔子