人教版高二作文指导课《写作指导之“材料作文的审题指导”》教案+课堂实录+反思.docVIP

写作指导之“材料作文的审题指导” --教案-- 【教学目标】 1、通过分析材料作文内容的逻辑关系，准确理解材料核心词的含义。 2、在把握材料作文倾向性的过程中，触发自己对于材料看法的形成。 【教学重点】 通过总结材料作文审题的基本方法，提高审题能力。? 【教学难点】 理解材料作文“限制和开放”中“限制”的含义。 【教学课型】 复习课 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、课前预习，温故以促知新 梳理高中至今训练过的材料作文，完成微型问卷调查。 二、课堂导入，明确学习目标 时光匆匆，再过一周我们即将步入高二学习的尾声了，而材料作文的“审题”至今还是我们同学比较头疼的问题。在最后冲刺阶段，希望通过今天这堂课的讨论学习，我们能总结出一些基本方法，从而帮助大家读懂材料，准确审题。 ???【过渡环节设计】 教师公布微型问卷调查结果，呈现学生在材料作文的审题过程中遇到的问题。 课前，我们完成了一份微型问卷调查。聚焦问题3，老师发现在回收??份问卷调查中，有??位同学（占班级人数??%）谈到最迫切想要解决的问题是（数据统计中）： （1）如何从理解关键词入手，真正找到我们要写的那个东西。（顾方祎）——材料主要内容的准确提炼和概括。（2）?如何找到材料倾向性。（陈旭洋）——材料基本看法的形成。? 师：（过渡语）下面我们就结合最近刚写过的一则材料作文来思考如何读懂材料，准确审题。 ? 三、案例研究，寻找审题方法 我没有办法理解?那些只注重实用主义的人（补充：而忽略了……）。既然我们所想做的一切都必须指向一个具体的解决方案，（补充：那么）我担心?今后人们将不再会为了学习而学习（补充：而只会为了……而学习）。我们似乎越来越倾向于教育人们如何赚取更好的生存而不是如何更好的生活。 ??课前，请同学们再次回顾以上材料，并用一句话概括主要写作内容。呈现具有代表性学生概括。 核心问题1：请问哪一则材料概括更为准确？请结合作文材料说明理由。 ???????（1）实用主义是否可取。（陈嘉屹）? （2）我们不能只注重实用主义，总是为了一个具体的解决方案或目的而行事。（朱子明） （3）?做事和学习不能只具有功利性。（张慧颖） （4）?更好的生存与更好的生活之间的取舍。（卢惠德） （5）?作者对于纯粹实用主义在教育各领域普及的担心。（朱佳瑜） 作者对于只注重“实用主义”思想在当今教育各领域危害的担忧。（教师备选） ????【意图】学生经过作文题目的写作，再加上初次作文讲评，对题旨已经有了初步解读，但是仍存在审题以偏概全或不够深入的情况。因此上述提问意图在于呈现学生?对本则题目已有的审题情况，教师呈现——交流——辨析——提升过程，引导学生诊断（问题）、分析（错误原因）后，进而读懂材料，准确审题。 ????【预设】回答（5）为宜。（1）缺少对于核心词限制语的关注（“只注重”），混淆了“实用主义”者和“唯实用主义”者的区别，体现作者并非全然否定“实用?主义”者，而是对于“唯实用主义”（实用至上）者表达了情感态度（忧虑担心）回答（2）-（4）忽略了材料三句之间的关系的把握。本材料属于总分关系，第?一句总领全材料，后两句是对前一句的解释说明（概念阐释、现象枚举）补足关联词“既然…那么…”，体现因果关系，正因为社会一部人只注重“实用主义”的思想（因），所以教育领域不同方面（教育者、受教育者）产生了巨大的危害（果）。 ????【提示】在分析以上问题的过程中，可从以下三个角度进行审题方法的引导，为下一教学环节做好铺垫工作。 （1）从分析核心词入手。 例如：“实用主义”是本材料的核心词，需要对其概念进行解释。后文“所想做的一切都必须指向一个具体的解决方案”一句是对这一概念的解释，其实质是反映人们当下仅以有无实际效用价值来评价事物的思想观念。作文材料中还出现了大量关键词例如“学习”、“教育”、“生存”、“生活”都是围绕核心词“实用主义”（只注重）展开的。 （2）从分析限制词入手。 例如：只注重（实用主义），都必须（指向一个具体的解决方案）说明“实用主义”思想有其存在的合理性，但是在这个概念前加上了“只注重”三个字就说明了当今社会这部分人思想观念已经走向了极端，反映了当下功利化的社会弊端。 提示：比较“注重“实用主义”的人”和只注重“实用主义”的人区别。 （3）从分析（补充）逻辑关系入手。 例如：只注重（实用主义），【补充】而忽略了（理想主义、人文主义、创新追求等……） “既然…【补充】那么…”，那么可知本作文材料首要的逻辑关系是因果关系，正是因为社会一部人只注重“实用主义”的思想（因），所以对教育领域不同方面产生了巨大的危害（果）。 不再会为了（学习）而学习，【补充】而会为了（好成绩、好大学、好工作…）而学习 （如何赚取更好的生存），而不是（如何更好的生活） ?通过逻辑关系的分析，引