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中国大学教学2009年第5期 高校公共基础课教学有效性调查与思考 宋秋前 潘爱珍 摘要：通过对。两课”，大学英语、计算机、高等数学和大学物理5门高校公共基础课教学有效性 的调查发现，高校公共基础课教学的总体状况已有较大改现．但是，教学有效知识量低、实用时间少．教 学内容难易失度等问题，仍是目前高校部分课堂教学中存在的严重弊端． 关键词：高校公共基础课；课堂教学；有效教学 教学有效知识量等9个方面。调查共发放问卷640份， 一、调查说明与样本描述 回收有效问卷516份，总体有效回收率80．6％，不同班 级和年级的有效回收率大体相当。为了确保学生对所调 本调查以我国沿海某省属普通高校为研究总样本， 查课程课堂教学有效性感受的全面性和真实性，调查安 采用整群分层随机抽样的方式抽取调查对象。具体为文 排在课程教学基本结束时进行。 理科一、二年级各4个班，共计16个班640人，其中理 科一年级4个班共176人，二年级4个班共151人，文 二、调查结果与分析 科一年级4个班共157人，二年级4个班共156人．调 1．课堂教学有效知识量 查采用自编“高校公共基础课教学有效性调查问卷”，经 过多次试测修正后正式实施。调查的具体学科为各类大 课堂教学有效知识量是指课堂教学知识总量中学生 学一、二年级普遍开设的“两课”、大学英语、计算机、 真正受益、理解、有意义的内容和信息。设该课程一堂 高等数学和大学物理5门公共基础课，其中对文科学生 课的教学知识总量为100，那么，高校5门公共基础课 仅调查前4门课程的课堂学习情况，问卷内容包括课堂 的课堂教学有效知识量如何呢?结果见表l。 裹1 课堂教学有效知识量、实用时间和学习投入度 M：平均值：S：标准差 表1表明，高校5门公共基础课的课堂教学有效知识 英语和高等数学的有效知识量均高于理科学生，学生间差 量约为课堂教学知识总量的2／3左右，从高到低排列依次 异也小些：计算机的有效知识量理科高于文科，学生问的 为高等数学、大学英语、大学物理、计算机和。两课”。 差异相当。 统计发现，各科总体平均有效知识量差异并不非常显著， 2．课堂实用时间 但各科不同学生的课堂教学有效知识量差异都较大，最大 的是“两课”，标准差为2l，最小的是高等数学，标准差 设一堂课的可用时间为100，那么，高校5门公共 也有16．这说明课堂教学有效知识量存在显著的个体差 基础课的课堂实用时间如何呢?从表l可以看出，各科 异，学生问两极分化现象较为严重。从年级分析，一个显 课堂教学实用时间都在80以下，从高到低依次为高等数 著的特点是，一年级学生的各科平均课堂有效知识量全部 学79、大学英语77、大学物理与计算机73、“两课”68。 低于二年级学生，而且学生问各科有效知识量的差异也较 此外，统计发现，学生间课堂实用时间的个体差异较大， 二年级大些。从文理比较分析，文科学生。两课”、大学 标准差从大到小分别为。两课”22、计算机20、大学物 宋秋前，浙江海洋学院教师教育中心主任，教授；潘爱珍，浙江海洋学院教务处副处长，副研究员． 18 万方数据 理19、大学英语18、高等数学16。这说明提高课堂教明各科学生间课堂学习投入度差异都较大。从年级分析， 学实用时间、走内涵式教学改革之路，潜力很大。 除高等数学一，二年级学生学习投入度和标准差大致相 当