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“四有”课堂教学模式初探 罗平县马街镇铁厂小学教师李焕 在教育教学中，要提高语文教学的有效性,教师必须转变教学观念，全面理解《语文课程标准》提出的“基本理念”；由此，2011年10月,罗平县教育局提出实施“四有”（有目标、有精讲、有互动、有训练）课堂教学模式的基本理念，我们积极响应实施，现已初见成效。 有目标 课堂教学目标是一堂课的中心和灵魂，课堂上的一切活动都应紧紧围绕教学目标进行。教学目标的达成与否，是课堂教学成功与否的关键。 1.认识本课的23个生字,学会其中的15个字。能正确读写下列词语:海防前哨、五光十色、峡谷、全身披甲、威武、海滩、贝壳、鸟粪、肥料、守卫、建设、必将等。2.有感情地朗读课文,背诵第二、三、四自然段。3.能读懂课文主要内容,了解我国西沙群岛的美丽和富饶,培养热爱祖国的感情。4.学习课文里的优美语言,积累好词佳句、精讲精讲，其目的是克服满堂灌和面面俱到的弊端，为学生练习、创造提供时间１.教材，确定精讲内容。教材是教学的主要依据，要确定精讲内容，首先要求教师正确理解教材的编排意图，准确把握知识主线，在保持教材整体结构的前提下，对教材的内容作适当地调整、修正和补充。这样才能保证精讲内容的科学性、先进性。其次，要求教师深入挖掘融汇于教材中的思想内涵、学科魅力，找准教育切入点，使精讲内容一体。 内容一般包括重点、难点、。重点是指教材中能够提高学生综合素质和实践能力的重要知识内容，它往往是学生认识提高的转折点。精讲时，要从多个层面、多种角度深入剖析知识本身，如概念，不仅要讲清内涵、外延，还要与相似概念比较异同点；难点难点往往是比较抽象或繁杂，让学生难以理解的内容。对于难点，不直接强硬突破，应采用化难为易、各个击破的策略，由浅入深；让学生在不知不觉中消化吸收。总之，重点、难点、点是知识精要所在。只有在学生的基础上，紧密围绕这点精细加工，透彻剖析，能收到理想的教学效果。 精讲： 1）、精讲不是“少讲”。精讲是指该讲则讲，而且讲就讲透，讲到位，不该讲就不讲，不说一句废话。2）、精讲不是单纯的“传授”，更不是直接“告诉”。精讲是为了更好地促进学生主动地学习。?? ?　? 三、有互动 《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。倡导的“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”的“互动”重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流， 教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，采用多元互动的评价方式，实现有效互动。在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。四、练，是针对学习中的重要内容，精选典型题目，进行深入透彻练习的学习实践活动。有其目的是摒弃题海战术，废止重复无效劳动，当练则练，练必深透，力求达到举一反三、触类旁通，使学生牢固掌握重要知识和技能，培养发展学生的学习实践能力、创新能力。 精练的主要内容：基础知识，基本技能，重点、难点内容，关键问题，新旧知识结合点，容易混淆需对比的知识，举一反三可迁移的问题，与社会发展和人类生活密切相关的知识等等。 精心设计题目 设计合理恰当的题目是实施精练的关键，精练的题目设计要针对性。题目设计要针对学习的重点和存在的问题，针对学生学习实际；切忌贪图省事，把成套现成的练习材料不加选择原封不动地塞给学生。 代表性。即要求每个习题都应是同类题目的典型代表，应以一当十。通过练习，使学生深刻理解，切实掌握，达到举一反三的效果。 深化题，即综合运用所学知识、技能解决实际问题，发展能力的题目。 设计的习题，应具有启发功能，能激发、发展学生的思维能力，发挥练习在理解、运用知识方面的功效，培养学生思考和创新的意识能力。要