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务实、务真、务求 ——谈“和谐高效思维对话”型课堂教学中出现的几种现象 栖霞市唐家泊镇中学 李彩萍 烟台市教学研究室提倡并推广的“和谐高效思维对话”教学活动已经进行了两年多了，“小组合作”已经深入课堂，和谐的气氛日日增长，思维的逻辑正在形成，整体洋溢着一种整体向上、和谐融洽、师生互动、小组交流探索的上升趋势，取得了有效的成果。但在高兴之余，作为奋斗在教学第一线的我，从实践和探索中，也发现了一些问题，发现了一些与新课改不和谐的音符，说明在教育界确实存在着“教育怪圈”，我认为应该引起注意、及时纠正、努力改进。下面我对我发现的集中“现象”进行一一阐述。 【现象一】：学生小组活动中的“和谐但不高效”。 经过一段时间教学，我发现普遍教师有一种共同的感觉是“和谐”但不“高效”，这可能是“和谐高效思维对话”教学模式中的一大弊病，主要表现在：①表面小组和谐互动，实际重形轻质；②师生互动存在“问而不疑”，出现“满堂问”现象；③知识的形成急于求成，缺乏对过程的重视；④对“和谐高效思维对话”内涵理解不透彻，缺少深入细致的师生交流。⑤小组形式的虚假性。主要体现在：小组的不和谐、小组的互动不彻底、小组交流的时间不充分上。 【现象二】：学生小组活动中的“丢车保帅现象”。 为了迎接检查和达标活动的开展，为取得一个好的名次，有一些好的声誉，教师们也是在积极配合，费尽心思为“和谐”而努力，为“思维”而费神，真是一片忙碌的景象。这样的场景我认为是真正意义上的备教材、备教法、备学生，难能可贵。但在每一轮达标活动之后，教师又回到“满堂灌”的老路，又回到了“我讲你听、我教你学”的局面，所谓的达标活动没有真正改变教师的新课改思想，也没有改变以往的授课习惯，只是为了达标而达标，为了取得好成绩，感觉还是旧的教学方法保险，心里才有底。什么小组合做，探讨交流，思维对话，统统抛在脑后。取而代之的是作业量增大，讲课语言增多，课后作业繁重，学生的自主性被扼杀，让学生重复的东西又多了，这种丢车保帅现象几乎比比皆是。试想：这样的活动有何意义？这样的教法又怎么能符合“和谐高效，思维对话”的精神。 【现象三】：学生小组活动中的“空虚现象”。 我听过一些教师的授课，发现他们都有一个共同特征：课堂上小组活动丰富，气氛轰轰烈烈，而且有的多达数次，从表面上看，符合新课改要求，以至于有的教师为有这样的“和谐”气氛而沾沾自喜，但我认为大多是装装样子，其实质却是空虚的。原因是：①小组活动中需要有值得讨论的问题，教师问题的提出应符合学生的认知特点和水平发挥，如果教师提出的问题超出学生的接受范围，他们根本就讨论不出结果，所以就谈不上小组交流。②教师提出的问题有的是过于简单，显而易见，无须让小组讨论。教师认为：讨论什么不管，反正我实行小组合作了。再有小组完全是一个虚架子。没有评价，没有反馈，没有结果，有时小组活动不到一分钟就结束了，这样的小组活动有用吗？ 【现象四】：学生小组活动中的“分歧现象”。 时下听一些教师议论，有的说：这种新课改模式会断送学生前程，有的说，这种模式会降低考试成绩，还有说这种模式适合于城市学生或实验班的学生，我们的学生要想把他从后进生转变为中等生和优等生，是不可能的。我想说的是：有这么多的后进生，到底是谁造成的？我特别欣赏龙口中学邹常志老师的一句话：只要在你的班里再没有新的后进学生产生，那你无疑是成功的！是啊，假如我们教师从上课开始，就能一视同仁，主动关心，用小组力量帮助他，感动他，这样的学生能不进步吗？讽刺、挖苦、无视他们的存在，这样的学生能进步吗？这样的学生能不自暴自弃吗？可再回头想一想，哪个班级没有自暴自弃的学生？谁之过？生之过，尽管与他自身有一定的关系，他们毕竟有可塑性，但与我们教师平时的处理方法也有一定的关系。教师不能一时看不到成绩就失去了耐心，殊不知成绩的取得是学生从依稀懂事起就有了差别，这样的分歧现象一直导致着教育思想的落后。一种好的教育模式，能大增学生信心，一改让学生的懒惰心理。可是有几位教师能正确对待学生？又有几位教师能弯下身子跟学生说话？教师有爱心是多的，可千万体现在学生身上不能是“偏爱”，忽略学生的接受能力，那样很容易导致分歧越来越大，教学质量必然走下坡路。 【现象五】：教师授课时的“游击现象”。 闲来无事，办公之余常听教师感叹：现在正是达标时期，上课时提心吊胆，害怕突然推门听课。言外之意很明显，我们还不能适应新课改的思路，更不习惯新的教学模式。更有甚者还与评委团打起了“游击战”，准备两套教案：一套适应突击检查，一套适应自己的套路。听课时，有板有眼，拿出备用教案，讲的天花乱坠，给评委们留下一个好的印象；不听时，无拘无束，自由驰骋，充分履行自己“占山为王”的优势，真是天壤之别。更有意思的是：为了迎合达标检测，提前几个周准备好了一套教案（虽然已经讲过