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初中数学复习课教学探究维西三中 和建忠 一、关于复习 （一）复习教学的现状 课堂观察:首先，教师只注重对某个题的讲解，忽视基础知识回顾的结合，没有分析介绍历年中考题型内容的可能性；其次，很多学生一节课下来一动不动的听课，教学课堂应该让学生多写、多练、多问等；最后，教师讲得太多占用很多时间。 课堂观察、列表对比 复习课中存在的主要问题： 1 ．对知识的单纯重复，只 “ 温故 ” 而不 “ 知新 ” ； 2 ．忽略基础，盲目拔高； 3 ．对复习课没有明确、合理的设计理念； 4 ． 复习课与习题课混而不清； 5 ． 复习课的操作模式单一。 复习课的五个基本特征 1、重复性 2、概括性 3、系统性 4、综合性 5、反思性 （三）复习目的 1、巩固所学的知识，弥补缺漏的知识。 2、明晰模糊的概念，整合零散的内容。 3、深化初浅的理解，扩大学习的视角。 4、发展思维的能力，树立科学的观点。 （四）复习形式 1、即时性复习 2、阶段性复习 3、应试性复习 。 1、即时性复习 对于学生而言即时复习则是“当天复习”，是一种学习习惯。由于初中三个年级的数学学习各有特点，因此，如何指导学生做好及时复习，使之成为一种良好的习惯，不仅仅是对初一新生才需强调，应该做一个系统，分段指导。 2、阶段性复习 复习的成果是阶段性复习的要点。但这个要点 要从素材中“结晶”。问题的关键在于“结晶”的获得。 是直接奉送给学生，还是在恰当的素材中自然形成？ 3、应试性复习 战略上要瞄准趋势和制高点，战术上要回归课本，回归基础。 引导学生经历由基本点到交汇点、最终到达制高点的过程，经历由基础到规律进而到能力的过程。 1、主体性原则 新课改的核心是课程实施，而课程实施的基本途经是课堂教学，如何转变教学方式？如何树立课程意识？课堂上学生的一声：“老师，我听不懂！” 给我们一线教师敲响了警钟，唤醒老师们课堂上没有垄断者！把课堂的主权交给学生，把问题留给学生，把数学思维冲突留给学生，把空间留给学生，让学生去探索、讨论、寻求答案，让学生去思考、交流……真正体现新课程倡导的数学的学习过程充满了探索、创造和发现的乐趣，学习过程应是学生主动获取知识的过程，教师主导作用的价值体现在协助学生完成学习任务。在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主角。 2、基础性原则 基础是关键，基础知识要让学生熟悉和记牢， 3、重点性原则 专题复习是以能力立意，以某一重要的数学知识、技能或数学方法为基准点，纵向深入，对知识和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深入的剖析，围绕某些典型问题对学生进行集中训练。 专题复习应该注意的问题 题准时当 题后反思 以题代知 适当拔高 揭示思维 5、多样性原则 发现式复习模式 自助式复习模式 发现式学案操作步骤 学会看病——尝试构建——例题先做—— 例题归纳——当堂检测——课外作业 1、创设情境，问题引领 数学教学是数学思维活动的教学 ——原苏联教育家斯托利亚尔 * 自主意识逐渐弱化 “粘贴式”的归纳小结 成为解题机器，聚合思维不断强化，发散思维受抑制 反馈矫正的训练强调同步、标准解答，突出求同思维 机械模仿并易格式化 注重练习设计与范例配套 疲于理解、消化、被动地接受和记忆 注重例题的典型性，解题方法、书写格式的的可模仿性 没有新信息的刺激,思维难以兴奋 面面俱到的“复印式”知识整理 学生反映 教师行为 （二）什么是复习 复习是一种特殊的数学学习活动 通过这种活动发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。 是对学习对象的再研究， 是对先前学过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化 和对数学思想方法与解决问题的策略，进行集中的提炼的活动。 学生为什么学不好数学？原因之一是“断裂”。 每位学不好数学的学生，可从他的“数学学习史” 中找到一个“拐点”。 为了保证新课的运行，必须对前次的内容进行复习。 引导学生从具体的素材入手，从典型的练习 中提炼出规律，构建出知识网络 阶段性复习的目的是把知识组织成整体 中考复习要把握两个端点， 一端是课本，另一端是命题趋势； 一端是基本点，另一端是制高点。 （五）复习课遵循的原则 1、主体性原则 2、基础性原则 3、重点性原则 4、提高性原则 5、多样性原则 复习课的主体仍然是学生:《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”“学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入认知结构中，才可能成