药学专业学生毕业实习阶段形成性评价初探.docVIP

精品论文 参考文献 药学专业学生毕业实习阶段形成性评价初探 （大连医科大学 药学院；辽宁大连116044） 　　高等教育的最终目的是培养符合社会需要的人才，培养能适应教育国际化、全球化趋势的优秀的人才，通过高等教育，使药学专业学生具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高级科学技术人才，这就需要学生不仅具有宽厚的基础知识和专业知识、熟练的专业实践技能、较好的解决问题的素质，而且具有不断求索、实事求是的科研精神及较强的科研和创新能力[1-2]。因此，提高药学专业学生的综合素质和实践能力是医药学教育的一项重要任务。 　　1. 形成性评价的特点 　　传统的毕业实习评价采用的是终结性评价，即学生成绩由毕业论文答辩和毕业考试决定。多年的教学实践证明，终结性评价存在重视结果而忽略过程、评价主体单一化、评价内容缺乏全面性等缺陷，给学生带来负面影响，造成论文抄袭、考前突击、考试作弊等现象，不利于教学质量和学生素质的提高。 　　而形成性评价最早是由美国教育学家Michael Scriven于1967年提出，旨在提高教学质量、改进教学模式的系统性评价活动。一般认为，形成性评价是在教学过程中为了不断获得有关教学的反馈信息，并以此改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的一种系统性评价过程。形成性评价最突出的特点包含以下4方面：一是学生参与教学；二是教学双方均能得到反馈；三是注重评价的过程而不是评价的结果；四是注重创新能力和实践能力的培养。虽然形成性评价在英语等学科教学中的应用广泛，并已证明其有助于提高学生的成绩及自主学习能力并能增强学生学习自信心[3-6]。但迄今，尚无形成性评价在药学专业学生实习阶段中应用的报道少见。 　　2. 毕业实习阶段形成性评价的实践 　　我校是国内首批药学专业开办院校之一，多年来为社会及科研院所培养了大批药学人才，积累了丰富经验。为更好地完成培养计划，我校一直实施实习阶段导师制，指导学生的学习，进行科研工作的基本训练，并在导师指导下查阅文献、进行选题、科研实践并完成毕业论文的撰写及答辩[7]。经过多年来的探索，学校从毕业论文评阅、毕业论文答辩、学生的管理工作以及各实习基地的建设等方面都进行了一定完善，积累了许多经验，取得了可喜的成绩。我校建立并实践药学专业学生实习阶段形成性评价体系，提高学生的科研思维能力、创新能力、实践能力、分析问题和解决问题能力、自主学习能力，全面提高学生的综合素质，为将来更好适应社会及工作需要打下坚实基础。 　　2.1实习阶段应用多元化教学模式 　　（1）导师制 每名实习学生分配一名导师，形成“一对一”教育模式，使实习阶段的教育更具针对性和高效性。导师负责学生实习阶段学习和生活以及思想动态的监督、管理、培训、指导及引导。 　　（2）PBL教学法贯穿毕业实习全过程 以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）是以问题为导向，学生为主题，导师为引导的教学模式，适合8-10人的小班型讨论式教学，可与同组导师联合组织学习。 　　在贯穿毕业设计的科研选题、文献检索、实验设计、结果分析、论文撰写、准备答辩的全过程，采用PBL教学法利于学生更有效更扎实掌握理论知识，把握毕业论文研究方向，通过讨论及时发现课题完成过程中出现的问题并解决问题，同时更多PBL实践有利于培养学生团队合作精神及自主学习能力。 　　（3）实践教学 在导师的亲自示范及指导下，大量实践操作的机会使学生能更好更快掌握动物实验、细胞实验、分子生物学及免疫学等实验技术、临床药学等药学相关的基本技能，为以后的工作打下实践基础。 　　（4）自主设计毕业课题 鼓励学生自主设计毕业论文科研选题，锻炼其创新科研能力。 　　（5）培训文献综述及论文撰写 导师指导学生科研工作的全过程（包括选题、查阅文献、设计、实验方法、观察记录、统计分析、总结、撰写科研论文等），学习文献时适当结合小组讨论的形式，指导学生完成一篇文献综述，并撰写毕业论文。此过程的完成，学生将在查阅外文文献、整理科研思路、写作等方面的能力得到大幅度的提高。 　　（6）人文教育与心理健康教育 导师与与学生成为“工作伙伴”，及时了解学生的思想、学习、生活情况，因材施教，严格要求，相互沟通，加强交流，在科研活动中做到团结协作。从身边的小事进行人文教育。注重引导学生建立正确的人生观、价值观，使其积极向上、热爱科学事业，确保学生心理健康。 　　2.2 建立实习阶段形成性评价体系 　　药学专业学生实习阶段学习特点，按照一定权重评价学生学习过程，合理建立并实践药学专业学生实习阶段形成性评价体系[5、8]。 　　（1）平时表现 包括出勤情况、PBL小组讨论表现、学习