蒙台梭利与尼尔的自由教育比较研究.docVIP

精品论文 参考文献 蒙台梭利与尼尔的自由教育比较研究 邹胜菊　云南省保山学院教育学院　678000 摘　要：蒙台梭利和A.S.尼尔是20世纪两位伟大的教育理论家和实践家，他们都反对传统教育及强调儿童主体活动的重要性，拥有着相似的教育经历，在实践和总结的基础上形成自己的教育理念，但自由教育的立足点和实施途径却是有差异的。 关键词：蒙台梭利　尼尔　自由教育 蒙台梭利（Maria Montessori,1870 -1952）是西方教育史上一位杰出的幼儿教育家，在《蒙台梭利法》中全面阐述了自由教育。亚历山大middot;萨瑟兰middot;尼尔（A.S.Neill,1883-1973）是20世纪英国自由主义教育的理论家和实践家，著名的“夏山学校”的创办者。其“夏山学校”被西方教育界看作是“自由主义教育”的代表。 一、共同的基点：反对传统教育及强调儿童主体活动的重要性 蒙台梭利和尼尔的自由教育无疑是继杜威之后又一次对传统教育的批判，虽然自由教育各有特色，但在针对传统教育的弊端上却是高度一致的。 蒙台梭利对传统教育压抑儿童自发冲动的做法予以强烈的抨击，她认为允许儿童自由活动是实施新教育的第一步，这种自由活动就是“工作”。蒙台梭利允许儿童按照自身的发展规律和意愿自由选择自己的活动，成人要尽力为儿童的自由发展创设条件。而尼尔的教育理念以爱和自由为宗旨。[1]他认为尊重生命的教育必须给予儿童充分的爱和自由。夏山学校的教育实践, 无论教育目标, 还是教育方法,自始至终都以爱和自由而贯之。 二、不同的侧重点，自由教育平分秋色 虽然二者的自由教育在诸多方面是一致的，但立足点和实施途径却是有所差异的。 1.二者对自由教育的立足点不同 （1）蒙台梭利的自由教育的立足点。第一，在自由的基础上培养纪律。蒙台梭利指出：纪律的培养既不能靠强制，也不能靠说教和宣传，而应该在自由、自愿和自然的活动中使儿童理解纪律，在理解的基础上接受和遵守集体的规则，这样儿童才是主动的，在需要他们遵守规则时能控制自己。第二，独立离不开儿童的自由。蒙台梭利说：“孩子所享有的自由是朝着独立的方向一步步地取得的。”[2]到3岁以后，便需要更大程度的自由和独立，此时，教育必须成为一种动力，沿着独立的方向进行。[3] （2）尼尔自由教育的立足点。第一，自由教育是治愈“问题儿童”的良药。 尼尔应用心理分析的方法研究“问题儿童”并得出结论，即从根本上说，没有“问题儿童”，只有问题父母和问题教师。他们身上的许多问题，诸如偷窃、残忍等，究其原因是由于不良的环境和无知的父母引起的，父母对儿童及儿童教育缺乏正确的认识。第二，自由并非是放纵，自由意味着责任。不存在着绝对的自由，只有儿童懂得尊重他人，自由的教育才是真正的自由教育。同时，自由意味着责任，自由选择也就意味着勇于承担责任，还需要自治和自律的配合。 2.自由教育的实施途径不同 基于一种理念，每个人在实施的过程中采用的方式是不大一致的。 （1）蒙台梭利自由教育的实施途径。第一，因材施教是自由教育的有效措施。第二，有准备的环境是自由教育的场地。第三，丰富的“工作”是自由教育的主要途径。 （2）尼尔的自由教育的实施途径。尼尔的自由教育的实施途径主要体现在夏山学校的教育中。 第一，一对一的个别谈话解放了儿童的情绪。在夏山学校，需要个别谈话只是一小部分的“问题儿童”，要治疗他们首先得让他们的情感得到最大限度的发泄。尼尔在进行个别谈话的方式中，让儿童对自己的面孔做出选择。这样调动儿童的兴趣有利于解除儿童的情结，并使儿童的潜意识释放出来，从而使其尽快地适应自由的环境。 第二，在游戏和活动中进行想象性工作。夏山是一个游戏至上的学校，下午和晚上大多数时间是自由活动，尽情地进行想象性工作。长大成人后便能坦诚地面对现实的生活，愉快地工作，而不再向往儿童时期的游戏。 第三，学校大会为儿童提供自我管理的机会。夏山是一贯以民主形式自治的学校，一切有关集体和生活的事情都交由星期六晚上的学校大会公开投票决定。虽时间浪费得多，但儿童获得自治经验的价值不可低估。因此，尼尔认为“学校大会是夏山最可炫耀的成就”，[4]其为儿童提供了自我管理的机会，也是练习公共演讲最好的时机。 蒙台梭利和尼尔在自由教育的实施途径方面是截然不同的，蒙台梭利注重在有准备的环境中对儿童进行预先设计好的教具的自由操作，而尼尔强调真正意义上以儿童为中心，为儿童提供自我管理和自我发展的机会，让每个儿童的身???得到充分自由的发展。 参考文献