融学生“问题意识”的培养，于小学数学课堂教学中.docVIP

精品论文 参考文献 融学生“问题意识”的培养，于小学数学课堂教学中 严春明 　　（平昌县江口二小学校 平昌 636400） 　　 　　据调查，上课时能独立主动提出问题的学生大概只有13.8%，思考的惰性越来越强。《数学课程标准》把解决问题作为课程的重要目标。指出：学生初步学习从数学的角度提出问题，并能结合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用。 　　“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。当然解决问题离不开“问题”。所言的“问题”不同于目前的习题和考题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？谈谈自己的几点感受。 　　1、创设情景，激发学生“敢于”提问题。 　　追溯以往课堂教学中，往往是老师把学生能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，学生只好依问而答，久而久之，学生的问题越来越少。教学中忽视学生发现问题的潜能，压抑儿童好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，学习上的惰性越来越强。如何创设宽松、平等的课堂氛围，激发学生的热情大胆地提问题呢？ 　　（1）创设充满“爱”的课堂气氛。教师的微笑、注视、点头、手势等体态语言，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。同时在课堂上教师要尊重学生的人格与个性，对学生一视同仁，平等看待。当学生提出问题时，教师始终用信任地目光注视他，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。 　　（2）创造提问题的环境，关注每个学生。面向全班，学生提问题的机会毕竟有限，教师应根据实际情况，灵活采用多种形式，激发学生敢于提问题。课堂上教师可以组织学生进行讨论，在小组内先提，也可以举行小组为单位的提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。 　　教师只有积极创设“和谐”的情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而增强了学生提问题的意识和勇气。 　　2、巧妙设计，引导学生“善”提问题。 　　老师埋怨：“有的学生会乱提问题，与课题无关的问题提一大堆，太浪费时间了……”。教师要抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。 　　（1）激发学生质疑的兴趣，培养学生的问题意识。 　　兴趣是最好的教师，美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。在教学中，教师要不断创设既靠近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见的有趣情境。例如：《一步应用题》的课堂教学，课一开始，教师边说边出示电脑课件： 　　[场景1]秋天到了，猴子爸爸妈妈带着自己的孩子到果园里摘桃子。你想知道哪些数学问题呢？学生争先恐后提问题。 “他们摘了多少桃子？”“谁摘的多？”“爸爸妈妈摘了多少？”“怎么分着拿回来的？”……教师正是根据低年级学生的心理特点，以具体形象思维为主；抓住学生爱看、爱听故事的特点，唤醒学生求知欲望，组织教学。“我想知道……”展开想象翅膀，激发学生会提问题。 　　紧紧接着，[场景2] 猴子哥哥摘了4个，又摘了4个，妹妹摘了3个，又摘了4个。（让学生不断提出问题，并组织讨论，说明理由）（1）谁摘得多？为什么？（2）、妹妹差哥哥几个？妹妹再摘几个就和哥哥同样多？…… 　　[场景3] 猴子妈妈夸猴哥哥和猴妹妹是助人为乐的好孩子，从篮子里拿出8个桃子奖励他们，这时篮子里还剩4个；教师问学生：“你们想知道什么？同学之间互相提问并解答。原来篮子里有几个桃子？（学生提问题）有条理阐述思维过程。 　　学生看到画面后，情绪立即高涨起来，以极大的学习热情投入学习过程中去，教师引导学生，一环紧扣一环，学生在分析思考的过程中，使数学知识，有用武之地，学生积极地发表自己的看法，从而在愉悦的气氛中学到了知识；教师将反叙的应用题巧妙地设计在故事中，拓宽学生的视野；施展了教师的才华，展示其设计的巧妙；学生提出的问题不断深入，达到“善”提问题。 　　（2）注重提问题的方法指导，提高学生质疑问难的能力。 　　①在知识的“产生点”上找问题。 　　如教学《角的度量》认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你有什么问题可以提？学生通过观察思考，提出各种不同的看法：为什么有两个半圆的刻度呢？内、外两个刻度有什么用处呢？只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？为什么要有中心的一点呢？如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的不清楚，那就在此提问。 　　②在知识的“结合点”上找问题。 　　如教学〈〈百分数应用题〉〉学生查找资料——品名：针织衫；面料成份：95%人造棉5