融小学品德教学于儿童生活的思考.docVIP

精品论文 参考文献 融小学品德教学于儿童生活的思考 李元领　浙江省台州市黄岩区西江小学　318020 摘　要：《品德与生活》课应面向生活、面向学生，引导学生将生活与课堂相结合，在生活中提取教学素材；以活动为载体，在课堂中体验生活；在生活中延伸课堂行为，将课程生活化；融小学品德教学于儿童生活之中，从而使学生形成良好的品德行为习惯。 关键词：小学教学　思想品德　儿童生活 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师应从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容；在教学形式上不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜，引导学生将生活与课堂相结合，在生活中提取教学素材；以活动为载体，在课堂中体验生活；在生活中延伸课堂行为，将课程生活化；这就需要我们在教学中，融小学品德教学于儿童生活之中，使学生形成良好的品德行为习惯，让孩子们通过课程的学习，真正获得教益。 一、在生活中提取教学素材 “品德课要关注儿童现实生活，让课程回归生活”的课程理念决定了品德课的教学内容必须生活化。例如《别让花草弄疼了》一课，教学重点是让学生了解花草树木的作用，培养学生爱护花草树木的情感。这是一个老生常谈的话题了。小朋友在幼儿教育时期就已经知道了花草树木是我们的好朋友，我们从小要爱护花草树木。但说归说，实际上呢，校园里一年级小朋友践踏草坪，乱摘花朵的现象时有发生。因为幼儿班老师曾告诉过他们花草树木是有生命的或花儿是给我们看的，我们不能摘花，要爱护花草树木。这种没有联系生活实际，命令式的训话方式只能带来一时的教育效果。时间一长，学生就会遗忘。针对这一现象，我在设计这一课时，用数码相机在路桥的马路边、公园里、校园里拍下了大量的照片做成课件，将学生所熟悉的生活环境引入课堂，作为教学的素材，唤起学生已有的生活经验。然后围绕这样几个问题进行教学：①在我们路桥的马路上（学校里，公园里）随处可见花草树木，这有什么作用呢？如果没有了它们马路上会怎么样？小朋友们小手如林，他们根据自己的生活经就说出了自己的想法。有的说：我和妈妈到了公园里看见花儿很漂亮，看了觉得很高兴。如果没了他们，公园就不美了。我随即点拨：是呀，花草树木有美化环境的作用。有的说：马路上车很多，灰尘也很多，如果没有了花草树木，灰尘就会满天飞，我们人会感到不舒服。 我在表扬他的同时又问，大树还能吸收什么？这样，学生从生活出发，更直观形象地了解了花草树木的作用，这比直接让老师告诉学生花草树木有什么作用更为有效。②在学生了解花草树木的基础上，我又出示了我在课间拍到的小朋友乱踩草坪，乱摘花朵等不好的行为。让他们自己判断对错。同时引导学生说说自己在生活中有哪些好或不好的行为？这样把真实的生活素材作为教学内容，有的放矢，使课堂更贴近儿童的生活，能更有效地纠正学生在生活中的不良行为，达到知行一致。 二、以活动为载体，在课堂中体验生活 《品德与社会课程标准》中指出：儿童期是儿童品德与社会性发展的启蒙阶段，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，激起他们的生活经验，更有效地作用于课堂。例如我在教《他们需要关爱》时，为了能让孩子们体会残疾人的痛苦，激发他们同情、关爱残疾人的情感，我以残疾人生活为依托，以各种活动贯穿始终。课一开始，我让学生将双手互握置于背后用嘴整理书包，将残疾人的生活场景搬到了课堂上,孩子们通过自己的操作深切地体验到当我们失去了双手，就算是整理书包这样的小事做起来也是那么困难。有了对残疾人的生活初步体验，随后我让学生观看了一些介绍残疾人的图片，从孩子们惊讶的表情和同情的目光中，我知道我已经拉近了孩子和残疾人距离，使孩子们真正从心里同情他们。接着，我创设了盲人过桥的生活情境，设计了一组对比性体验活动：“盲人单过独木桥”和“在小雷锋帮助下过小桥”。在活动中，孩子们又一次体验了残疾人非常人的生活，在活动中体验残疾人生活的艰难，进一步激发了学生的情感。整节课中，我以残疾人的生活为背景,以活动为载体,燃起学生对残疾人的同情、关爱之情。 三、在生活中延伸课堂行为 我们的德育应该是源于生活，高于生活，最后还是要回归生活，为生活服务。正如陶行知所倡导的“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的“生活教育”的原则。教育要通过生??才能发出力量而成为真正的教育。因此，当我们上完一节课时，千万不要以为大功告成，浅尝辄止，一定要引导学生把课堂上学到的知识，受到的教育运用到生活中去。在《品德与生活》教学中，可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，如教《我是家中小成员》一课时，老师可以让学生选择争“孝敬