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9、y w 常州市西林实验学校 蒋铝芬 教学目标： 　　　1、学会声母y w能够读准音，认清形，正确书写。 　　　2、学会整体认读音节yi wu yu及其四声，知道整体认读音节yu书写时ü上两点省写的规则。 教学重点难点：知道整体认读音节yu书写时ü上两点省写的规则。 教学具准备及辅助活动：教学挂图、拼音卡片。 　　 　　 教学过程： 一、复习检查 1、抽读声母卡片：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s 2、抽读韵母卡片：i u ü 二、看情境图，教学语境歌，引出新课内容 1、看情境图。 图上画的是什么地方？有谁和谁？他们正在干什么？小圆图内画了什么内容？ 2、学习语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。 　　 秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。 三、学习y、w 　　1、教学声母y，整体认读音节yi及其四声。 　　（1）教学y的读音。 　　①看图，图上画的是什么人？你怎么知道的？ 　　②出示声母y，告诉学生y的读音和衣服的“衣”差不多。 　　领读，齐读，指名读。 ③看表音表形图自编顺口溜：古人衣领y y y。 ④y和I比较。板书：大y是声母 小i是单韵母 　　（2）教学y的字形及书写的方法。 　　（3）教学整体认读音节yi。 　　①讲大y和小i的故事。(强调yi是整体认读音节) ②教学yi的四声。 ③用yi的四声组词。 　　2、教学声母w，整体认读音节wu及其四声。 　　（1）教学w的读音。 　　①看图，图上画的是什么？ 　　②出示声母w，告诉学生w的读音有点像小屋的“屋”。 　　③教师范读，学生自由读。 　　④w和u的区别。 　　（2）教学w的字形及书写的方法。 　　①说说w像什么。记忆字形：小屋相连w w w。 　　②自学书上的书写内容。（几笔写成，占几格。） 　　③教师边讲解边范写。 　　③学生书空，描红。 　　（3）教学整体认读音节wu及其四声。 　　3、教学音节yu及其四声。 　　（1）出示yu，告诉学生：y后面的“u”实际是“ü”。它见i和u都和好朋友一起组成了整体认读音节，急急忙忙地跑到y后面组成整体认读音节，连帽子都跑丢了。 　　（2）练习yu的四声。 　　四、巩固练习 　　1、听发音拿卡片：y w i u ü 　　2、区别生母、韵母和整体认读音节。 　　出示：y i w u yi wu yu 3、教学儿歌，区别生母、韵母和音节。 板书： 　　　　　　　　　　　　　9、y w 　　　　　　　　　　y yi yī yí yǐ? yì 　　　　　　　　　　w wu wū wú wǐ wù 　　　　　　　　　　yu yū yú yǐ yù 教学反思： 一、情境导入引发兴趣 拼音教学要帮助学生把字母和熟识的图联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。同时又复习了学过的声母。 y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。在记忆字母字形时，启发学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。 二、在对比中加深印象 鉴于yw的特殊性，在讲解时我注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。 三、多种形式，突出重点。 本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法： 1、儿歌巩固。为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。” 2、故事巩固。 yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。 3、用音节说字音。 在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。注意了学生知识的拓展。如让学生用带调音节说字音。这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。 四、及时肯定，增强学习兴趣。 抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，