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【亲情依依】——折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好 第五单元由3篇叙事散文和1篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。 问世间情为何物？情是平淡无奇、洁白纯洁的茉莉——“它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。”情是妈妈唱的歌谣童谣，讲的神话故事——“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”情是岳飞彬彬有礼的言谈举止，是小朋友的真诚道歉和女青年宽容理解架起的桥梁，是周总理文雅、和气、宽容的语言。 《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心——“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。”“我”成了爷爷的影子，与爷爷形影不离，多么亲密。“我”铲地把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。祖父也不责怪，而是“大笑起来，笑得够了”，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”看“我”还分辨不清，“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听”。这是多么有耐心的老人！他不急不火、循循善诱，教给“我”生活的本领。全文以“趣和乐”贯穿——在祖父的园子里“我”可以摘黄瓜吃，可以追大蜻蜓玩，还可以趁祖父浇菜的时候，抢过水瓢来浇，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。 16、爱如茉莉 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；认读生字新词，并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。 2、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。 3、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。 学生状态解读： 五年级学生对周围的特别是家庭成员之间的相互关爱已有一定的体会与感触。但由于每个学生所处的环境，特别是家庭环境不同，对这种体会与感触的深浅程度也不尽相同。本文令学生对“爱”有一种全新的感悟，教学时要让学生抓住每一个字、词、句子、对话、段落等细微之处，感受作者的父母之间平淡无奇而又真真切切的爱。学生可能会仅将理解限于课本之中，所以教师应通过朗读使学生受到感染的同时由文本引向生活，让学生对“爱”有更 深的理解。 现在的孩子几乎都是家中的独生子，家人过多的关爱，使得他们很少去体悟到那些细微之处的爱，为此，让孩子们学会发现生活中的爱，感受身边的爱，并回馈给爱自己的每一人是我教学的重点和关键。“教师是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在选用教学方法时，采用合作探究、以读代讲、读中悟情、关键词语突破真情等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的描写，在多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱的流淌，让学生的心与作者相契合，与文中妈妈爸爸的心相交融。　 教材文本解读（含教学重难点）： 爱如茉莉是一个富有诗意的课题，它提示了课文所要表达的主题。为了表达这样的主题，作者在行文时大体写了三点：第一我对爱如茉莉产生的疑问；第二通过具体事例，对父母之间如茉莉一般的爱有所感悟；第三课文最后一节，对“爱如茉莉”有所了解。这也符合人对问题的认识，有爱如茉莉的疑问，继而通过事实加以认识，最后得出结论爱如茉莉。教学中，我们应该让学生对此有清醒的认识。因为到了高年级，学生应该有篇章的概念，有对课文整体把握的意识。毕竟，部分是整体中的部分。它不可能脱离整篇课文，单独的存在。 课文中写的最多的，是爸爸妈妈之间的相互关心。这是课文叙述中的一条明线。另外一条暗线不容忽视：我随着对爱如茉莉的理解，情思不断变化。这条暗线，把写爸爸妈妈之间相互关心的事件串连起来，推动了情节的发展。 作为写事、写人的课文，它们为了突出主题，一般会运用大量的细节描写。这篇课文同样也是如此。课文的细节描写，通过两个具体的场面表现出来：第一，妈妈住院前，爸爸关心妈妈，妈妈关心爸爸，有细节。第二，在病房里，相互关爱的细节。 第一个场面中的典型细节。一为妈妈的话：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的”。生病了，仍想着爸爸，仍为对方着想，妈妈对爸爸的关心已不需言说了。二为“直奔医院”。虽然“直奔医院”只是一个简单的动作，却淋漓尽致的写出爸爸对妈妈对妈妈的担心、关心。 第二个场面中的典型细节。一为妈妈“嘴角挂着恬静的微笑”。这是幸福的微笑，是感受到爸爸无微不至关心后幸福的微笑。二为爸爸“一只手紧握着妈妈的手”，那是爸爸怕自己夜里睡得沉，怕妈妈心疼自己不肯叫醒他。妈妈一动他就会惊醒。虽是朴素的话语，但中间蕴涵着多少丈夫对妻子的爱呀。三为妈