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注重学生主体精神，培养学生创新能力 南海市西樵区樵北中学 张伟龙 创新教育旨在培养创新性的人才。陶行知先生将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，提出创新教育要培养能够“向着创造之路”迈进的“创造之人”，“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”他坚信每一个人都有创造力。 创新是素质教育的着眼点。江总书记指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 “创新”是指在打破常规的基础上首次产生出具有现实意义的东西。包括方法、理论、产品、事物等。它包括具有创新意识，创新精神，创新能力三个层面。“创新意识”是指人发现问题，积极探求问题的心理倾向；“创新精神”是指人的一种敏锐地把握机会，勇于付之以探索行为的精神状态；“创新能力”是指人的一种以创新思维为核心和积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。 引导学生创新意识，培养学生创新精神和创新能力，必须从小抓起，应该从学生的主体精神抓起。 转变教育、教学观念 〈一〉、人才观。 教育的目的是为人发展服务的，它主要是通过为社会发展提供服务来实现的。人的个性能力是千差万别的，社会对人才的需要，也是多种多样的，不同层次的。所以，人才就“应该”是多种多样，多种类型的，多种规格，各种层次的。在我们农村中学的基础教育中，能升上重点中学（高中）的毕竟不多，多数还是进入普通高中、职业中学、中专学校或其他各类型的学校，最终形成各行各业，各个层次的人才。我们的基础教育是为学生的终身发展服务和负责的。 〈二〉、教师观。 教师不再是无所不能，无所不知的“知识化身”，故要树立教师在学生心目中的美好形象和威信,教师的师德、人格、品质、能力在现代经济社会中，要求只有比过去有过之而无不及。在德育方面教师应该重新定位成为学生成长的引路人，心理健康的抚摩师，在学习方面，应该定位为学生学习的有效组织者、指导者、支持帮助者和评价激励者，应当成为具有创新意识和创新精神的教育研究者。教师应不断学习，在教育教学中学习，最终使教师成为一职二岗（教书育人）多能的综合型专业化人才，使学校成为学习型组织。教师不能成为拿着教鞭的奴隶主。 〈三〉、学生观。 在传统教学中，学生成了被动的学习工具，学生学习被动，死记硬背，普遍缺乏学习兴趣。学生在教师的安排和指导下理解、记忆，再现一个又一个的知识点。在传统教育中，学生成了被“奴化”的工具，有棱有角的变成了圆的，有丰富个性的变成呆板、驯服的学生，好奇心和求知欲逐步丧失和变成功利性。创新教育必须体现学生的主动精神，学生具有特定年龄的人格、尊严、感情，有自己的思考和独立意识及独立追求的“社会人”。我们的基础教育就是为学生的全面、终身发展服务的，他们是教育的主体。创新教育的一个基础任务就是激发学生的创造动机。创造动机是人的主体性的体现，创新活动是一种自由自觉的活动，在这里学生可以多侧面，多角度地运用发散思维去分析和认识问题，可以大胆地运用自己的直角和想象力去体现、去猜测，可以运用多种方法，通过多种途径去寻求任何一个可能的答案。 〈四〉、师生关系观。 良好的师生关系是进行教育、教学活动必不可少的内容。教师与学生之间应该建立一种民主、平等和互尊互爱的朋友式关系。在教学过程中，学生可以和教师互相探讨、共同学习、共同合作，可以指出教师的错误，可以对教师所讲的知识质疑，甚至可以持有不同的观点。教师从尊重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。创造的本质就是多样性、差异性和非重复性，创新教育客观上要求教师淡化标准答案，淡化统考的指挥棒作用，允许学生按自己的理解、用自己的思路去思考和回答问题，学生在学习中充分发挥自己的个性特长。 教师不再是学生学习和行为的唯一评判者。在创新教育中除了尊重教师的评价外，还要尊重学生的自我评价和学生之间的相互评价。 教师管理学生的方式应当是充满民主的气氛。创新活动与专制的管理是不相容的。探究、冒险、提出新的想法，对失败和挫折的无所畏惧、尝试新事物后的喜悦等，都只有在民主的师生关系中才能实现。创新教育中的所有这些变化，将有利于学生主体精神的弘扬与主体地位的确定。 紧抓教育教学改革 〈一〉、课堂教学要突出“主体性”。课堂教学是素质教育的主渠道。是培养学生创新意识，发扬学生主体精神的落脚点。在创新教育中的课堂应该是互尊互爱，有民主、平等、和谐的学习氛围。在教学中鼓励和引导学生独立思考，敢于提出自己的见解，在坚持全面发展和基本要求的前提下，鼓励多样性，探索面向全体，学生因材施教的途径与方法。在教学内容上，要与日常生活实践紧密结合，使学生学以致用，提高他们运用知识解决实际问题的能力。在教学方法上，以启发诱导讨论式为主，在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，将学生视为知识的主人，教为主导，学为主