“习得性无助感”对民族地区高校学生学习的影响.docVIP

“习得性无助感”对民族地区高校学生学习的影响 　　摘要：通过对凯里学院在校大学生的学习状态问卷调查，发现学生厌学现象较为突出，结合其它同类高校资料，从生源背景分析，“习得性无助感”是少数民族地区高校大学生厌学的重要原因，为矫正学生“习得性无助感”对学习的影响，笔者提出相应对策。 　　关键词：习得性无助感；民族地区高校；大学生；厌学；问卷调查 　　中图分类号：G755.73　文献标识码：A　文章编号：1002－6959(2009)05－0167－06 　　 　　一、对“习得性无助感”的认识 　　 　　“习得性无助感”是指个体经历了挫折和失败后，再度面临各种问题时所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现，也称习得性自弃或习得性绝望感。“习得性无助感”源于美国心理学家塞利格曼和梅尔的一项经典实验。1967年，塞利格曼和梅尔用狗做实验，他们把狗分成两组，一组为实验组，一组为对照组。先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子狗是无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施以电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，发现仍然无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗再放进另一只笼子，这只笼子有两部分组成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过实验的狗放进这个笼子时，实验者发现，它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而把对照组的狗直接放进后一只笼子里，却发现它们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边逃到安全的一边。这种在受到多次挫折或失败后产生的对付情境的无能为力的心理状态，心理学家把它叫做“习得性无助感”。塞利格曼和梅尔的研究还表明，“习得性无助感”不但会发生在动物身上，在人身上也同样会发生，心理学家曾做了如下实验：实验室里有一只正在播放刺耳声响的广播和一排按钮，但广播的开关是由室外的实验者操纵的，与这一排按钮毫无关系。现将被实验的学生随机分成两组，要求他们找出一只按钮来关掉广播。第一组学生东按西按，当随意碰到一只按钮时，室外的实验者关掉广播；第二组学生无论按哪一组按钮，室外的实验者总不关掉广播，于是第二组学生受到批评。随后学生进行猜谜游戏，结果是第一组学生猜谜快，猜对的谜语多。而第二组学生猜谜慢，猜对的谜语也少。随机的两组学生猜谜水平应该接近，但很明显，第二组学生由于在第一次实验中产生了“习得性无助感”，而“习得性无助感”具有弥漫性，它使第二组学生始终处于一种消极状态，这样就妨碍了新的学习。 　　 　　二、民族地区高校学生学习状况调查 　　 　　凯里学院是处在贵州省黔东南苗族侗族自治州所在地的一所师范本科院校，少数民族学生占80％。教育是为了每一个学生成才，怎样才能把学生培养成才?那教育就得研究学生，才能因材施教。我们于2008年11月抽样对艺术学院、法政学院本、专科590名学生进行问卷调查，发放问卷590份，收回有效问卷566份，回收率达95.93％，男生占42.76％，女生占57.24％，从调查的人数，年级分布和性别构成来看，这次调查有一定的代表性，能够比较真实地反映民族地区高校大学生学习的现状和存在的主要问题，以下几组的调查来说明。 　　 　　从以上调查分析说明学生厌学倾向严重，学生学习的自控力很差。针对这样的学生群体，为了将他们培养成才，不仅仅调查其厌学现象，更重要是分析其厌学的原因，教育才能有的放矢。 　　 　　二、分析问卷调查表现出的少数民族地区高校大学生厌学的原因 　　 　　少数民族地区高校大学生厌学层面较大，厌学原因除了具有与其他大学学生厌学的多元因素外，还有其自身的特点，那就是“习得性无助感”是学生厌学的重要原因。 　　“习得性无助感”对少数民族地区高校大学生的影响，这与学生来源是分不开的，就贵州省黔东南民族地区高校来看，自从全国高校扩招后，生源基础越来越差。全国统一高考满分是750分，而像凯里学院招收到的专科学生多是在450－350分之间，边远贫困县的少数民族考生甚至低于300分，有个别的学生不包括民族分还低于200分；本科学生多是在500分以下。这种知识结构的学生群体，就必然反映出有相当部分学生学习没有动力，上课不积极主动，不做课堂笔记、不勤于思考、课余不自学，甚至于随意旷课等，淋漓尽致的体现出了他们在学习上的“习得性无助感”。 　　我们进一步分析，少数民族地区高校大学生受“习得性无助感”的影响而厌学原因大致有几个： 　　 　　(一)受本民族思维定式的影响 　　因绝大多数少数民族学生在上小学前一直使用母语――本民族语言，上学后接受汉文化的学习，存在很大的语言障碍，