葛庆国小学语文课程标准解读PPT.ppt

课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，但这一目标应该是在语文学习过程中自然渗透的，应该注重的是“熏陶感染，潜移默化”“贯穿于日常的教学过程之中”。 语文课程教什么——应该凸显的是语言文字运用，也就是语文知识的学习和语文能力的提升。 学生的年段不同，教学所达到的目标也是不一样的。教学目标偏高或偏低，往往是因为目标定位在哪个层次没有把握准。要依据学段目标了解学生的基础需求，定准教学的程度，不能低位也不能越位，更不能凭着感觉模糊定位。 科学之二——把握学段目标，明确教到什么程度 比如阅读目标中关于词句教学的定位： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思； 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 再比如阅读中关于识字与写字教学的目标 第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 第二学段：有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 这一理念是针对阅读教学中存在的弊端提出的。在阅读教学中，常常看到这样的现象：教师或讲解，或提问，或分析，或板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案” 学生阅读过程就变成了接受并记忆标准阅读结论的过程，可谓是不折不扣的阅读主体缺失的“伪”阅读过程。要改变这样的情况，就必须强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生在阅读中自行发现、自行建构文本意义。 二 关于“阅读”的目标、教学及评价 一、制定阅读目标所遵循的基本原则是什么？ 1.阅读和阅读教学是对话过程 在此基础上，应重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，但同时又是阅读活动的组织者和促进者。 2.阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求 阅读中有丰富的情感和思维活动，阅读与学生兴趣爱好和文化选择相关，文本也对学生发挥引导作用。 3.重视阅读过程和阅读方法 课标把语文课程定义为实践性课程，提出培养语文各种能力的主要途径也应是语文实践。 4.重视知识的实际运用 应打破脱离阅读实践、追求学科知识系统化的思路，促成学生把知识转化为实际阅读能力。 二、根据阅读是对话的认识，师生双方在教学中如何定位？ 1.什么是现代意义上的对话 是人格对等基础上的心灵相约，对话，是相互信赖氛围中的精神交融，对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学中的对话是多元而又开放的。 2.学生与教师的对话 教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。 3.学生与学生的对话 学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处身于一个学习共同体中，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。 4.学生与文本的对话 这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。 5．学生与教科书编者的对话 教师要引导学生能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，提高对话的质量和阅读的效果。 三、怎样理解课标关于阅读方法技能的目标？ 1.朗读与默读要相辅相成 朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。要重视默读能力和习惯的培养。 2.略读与浏览的联系与区别 略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方法。 3.要大力提倡诵读 诵读有利于积累，抒情诗文和文言文尤其适合诵读作为诵读的材料。诵读与背诵的关系。 四、怎样理解文章的一般阅读目标？ 1.什么是文章的一般阅读目标 是指阅读各类