中学教育心理学第十三章--青少年教育精选.pptVIP

二、正式群体与非正式群体的协调 按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。 （一）正式群体 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。 第二节 课堂群体的管理 （二）非正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，如班级中的英语兴趣小组等。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。 非正式群体对个体活动的影响具有双重性，既可能产生积极作用，也可能产生消极作用。 第二节 课堂群体的管理 （三）正式群体与非正式群体的协调 首先，要不断巩固和发展正式群体。 其次，要正确对待非正式群体。教师应该区别非正式群体是积极型、中间型，还是消极型、破坏型。 第二节 课堂群体的管理 三、群体动力的表现 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 最早研究群体动力的是心理学家勒温。教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体动力，实现课堂管理的促进功能。 第二节 课堂群体的管理 （一）群体凝聚力 群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。 群体凝聚力常作为衡量一个班集体成功与否的重要标志。 措施：首先，要了解群体凝聚力情况；其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有的学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 第二节 课堂群体的管理 （二）群体规范 群体规范是约束群体内成员的行为准则。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。 群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。 第二节 课堂群体的管理 （三）课堂气氛 1．课堂气氛的含义 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 2．课堂气氛的类型 在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 3．课堂气氛的作用 积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。 第二节 课堂群体的管理 4．课堂气氛的影响因素 （1）教师的领导方式影响课堂气氛。教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 （2）教师期望影响课堂气氛。 （3）教师的情绪状态影响课堂气氛。 第二节 课堂群体的管理 （四）课堂里的人际交往与人际关系 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 第二节 课堂群体的管理 1．吸引与排斥 人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。 第二节 课堂群体的管理 研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。 人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。因此，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。 第二节 课堂群体的管理 2．合作与竞争 合作是指学生为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 竞争与合作是对立统一的，它们都以能否满足各自的利益为转移。 第二节 课堂群体的管理 例：1、群体动力包括 、群体规范、课堂气氛与课堂里的人际关系等等。 答案：群体凝聚力 第二节 课堂群体的管理 rgr