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七、巴班斯基的组织、刺激、检查三类分法 1．组织学生认识活动的方法（第一大类） ①口述法——包括讲述、讲解、讲演、谈话等。 ②直观法——包括演示、图解等。 ③实践法——包括练习、实习、实验、操作等。 ④根据教材的逻辑，保证学生一定思维活动的方法——包括归纳法、演绎法等。 ⑤根据学生如何掌握教材，保证学生获得教材知识的方法——包括问题探索性、复述性、教师指导下的自学法等。 * drdgthtrhtrj 2．刺激学生认识活动的方法（第二大类） 其中有： ①刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法——包括认识性的游戏，有兴趣的讨论，创造情绪，情景等。 ②刺激学生学习义务引起学生学习动机的方法——包括提出要求，鼓励，批评，责备，说服教育，激励学生的学习意志等。 * drdgthtrhtrj 3．检查学生认识活动效果的方法（第三大类） 其中有： ①口头检查法——包括课堂提问等。 ②直观检查法——包括直接检查学生的书面作业，体育动作表现，美术作品，演习，表演等。 ③实习检查法——包括学生在实习活动，生产劳动中的表现等。 巴班斯基的教学方法分类比较全面系统，有助于全面的辩证的理解教学方法。然而分类过细，不易把握。 * drdgthtrhtrj 八、我国中小学常用的教学方法分类 ——按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点划分的。 1．以语言传递信息为主的教学方法 主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 2．以直接感知为主的教学方法 包括演示法和参观法。 3．以实际训练为主的教学方法 通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。 * drdgthtrhtrj 4．以欣赏活动为主的教学方法 教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。 主要是欣赏法。 5．以引导探究为主的教学方法 教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。 主要是发现法。 * drdgthtrhtrj 教学方法从具体到抽象表现为三层次： 1．原理性教学方法。 程序和步骤高度抽象化和概括化，不具有操作性，不能直接运用于学校各科的教学之中；通过影响教学主体的思想、观念，渗透到各科具体教学的设计和实施中。 四大特点：抽象性、内容的广泛适用性、程序的非特定性和原理指导性。 最大特点是为具体教学方法提供理论指导，具有原理性，所以被称为原理性教学方法。 诸如启发式教学方法、注入式教学方法、发现教学方法、设计教学方法等，它们解决教学规律、教学哲学思想、新教学理论观念与学校教学实践间的连接问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果，不具有固定的程序和步骤。 * drdgthtrhtrj 2．技术性教学方法。 具有技术性特点，上接受原理性教学方法的指导，下与学校不同科目的教学内容相结合构成操作性教学方法，发挥着中介作用，因此被称为技术性教学方法。 诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、读书指导法、图例讲解法等等，每一种方法都适用于学校各科目或几个科目的教学。 * drdgthtrhtrj 3．操作性教学方法。 学校不同科目各自独具的具体教学方法的总和。 四大特点：具体性；与特定内容的不可分割性；程序的固定性和操作性。 诸如劳动技术课的工序教学法、美术课的写生教学法、音乐课中的视唱教学法，标枪课中的小步子教学法、外语课的听说教学法、语文课的分散识字等，是学校不同科目各自具有的特殊而具体的教学方法。每一种方法只适用于特定的科目教学中，具有与各科目的教学内容相结合、基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用，其根本特点就是可操作性。 * drdgthtrhtrj 三个层次教学方法的比较： 层次 对象问题 特 点 举 例 原理性 1．师生的关系和地位；2学生与内容的关系；3．教学价值取向。 1．抽象性；2．适用于各种内容和各种形式；3．无固定程序；4．原理性：起指导作用。 1．启发式；2．发现式；3．设计教学法；4．注入式。 技术性 1．师生与不同性质内容的相互关系；2．媒介问题；3．教学价值取向。 1．抽象与具体相统一；2．适用于相同性质内容；3．有一般性程序；4．技术性：中介作用。 1．讲授法；2．谈话法；3．演示法；4．参观法；5．实验法；6．练习法；7讨论法；8．读书指导法；9．实习作业法。 操作