计算机跨学科综合教学的意义.docVIP

精品论文 参考文献 计算机跨学科综合教学的意义 周熙果 深圳市携创技工学校 518000 摘要 随着计算机网络的迅猛普及，计算机专业也炙手可热。然而，相比其他如数学、语文传承数千年，计算机不过短短数十年，尚未形成完善的知识体系。在学科划分时，存在知识覆盖重复，前置知识内容缺失等问题。在实际教学中，相关学科如何相互调整、相互配合，实现跨学科知识同步学习，是我们教学者应当去研究解决的。 关键字 学科划分 知识调整 知识配合 计算机——作为近代最伟大的发明之一，它的发展日新月异，它所涉及的范围越来越广，从军用到民用，各个角落都有它的身影，改变了现代人的生活模式。中国从上世纪80年代才开始接触、熟悉它，至今不过经历短短数十年时间。作为一门引领时代前沿科技的重要学科，无论是从战略意义，或者实用角度，都有必要对它进行系统学习。然而学习看似简单，实践中却困难重重，麻烦不断。在我从事5年的技工学校计算机学科教学的过程中，对此深有体会，总结一下，有着以下的感受。 一、知识体系编排稍显混乱，前后知识不能呼应 计算机从1946年出现，至今时间不足百年，对它的理论和分类尚不完善，学术界对它的各类定义也没有一个统一的标准。加之它又是从国外传来的一种技术，国内对它的学习和吸收还存在一定差距，所以出现了这么一个现象：无论是教育出版社，或是邮电出版社、各大高校出版社，在编写各自计算机系列教材的时候，难度的出发点不尽相同，同是基础教材，所囊括的范围大致相同，但是难度和深度差别甚大。如果是选择一系列的教材用于教学还是相当合适，一旦选择不同类型的教材，在教学中明显感觉前后内容难度不一致，需要增添或删减教学内容，不仅给教师教学增加了工作量，也让学生在学习的过程中始终有着一种不踏实，无从下手的感觉。 二、各门学科知识覆盖重复比较多 人们常说，理论联系实际。从这个角度出发，教材的编写也不能光停留在理论上，必须落实到实际。然而实现一个实际技能操作，涉及的知识又不仅仅局限在某个知识点，一定有所外延。这就会发生不同课程，知识重复教学。另一方面，计算机由硬件系统和软件系统共同构成，两者相互依存、缺一不可，相关知识不可以单独拆开学习。这两种原因就导致各门教材在编写相关内容时，都会认为这个知识点跟该门课程是有关系的，必须添加教学内容。以《计算机网络技术》和《计算机组装维护》两本书为例，两本书同时都包含网络设备（交换机、路由器等）、网卡、网线制作、无线网络等知识，可以说知识重复度非常高，而这两本书同时作为携创13级计算机网络专业的课程开展。在同时带这两本门中，我深深感受到知识覆盖所带来的麻烦性，不仅在授课计划，教学设计方向带来了极大难度，同时学生们经常感觉为什么学过了的知识还要再次学习？而一旦删减掉这部分知识，一门课程剩余的知识量就不够教学，而深入挖掘这部分知识，又不符合13级学生的学习基础，所带来的一系列影响相当麻烦。 三、知识滞后性较高，对知识筛选难度大 不同于其他知识相对固定的学科，计算机学科知识的更新换代是相当迅速的，而受累于目前的出版形式，很多教材的编排都是2004年之前的版本，距离现在的时间相对较长，一些不适宜的知识还在教材中出现，如集线器、可移动磁盘等，基本被淘汰的设备，花时间去学习显然作用不大。一些软件都已经更新到后面版本了，用的教材还是老早之前的版本。又比如，计算机编程语言，可谓是种类繁多。从底层的汇编语言、硬件描述语言，到高级语言中的C语言、C++、JAVA等等，新出的语言的有很多很多。在制定教学计划的时候，如何在短时间完成预定学习计划是相当困难的，基础的不学，直接越过到高级，明显出现学生学习力不从心，而开展的科目过多，又滞后的教学时间规划。 面对这三类很现实的情况，携创学校采取了自编教材的方式来解决。组织了一批教学经验丰富的教师，选取难度适宜的多个教材进行删减、增加的编辑工作，再辅以前沿技术的增加，一本携创自编教材就在紧张的假期中制作完成。 这不仅仅是出于上述三点的考虑，作为教学工作者，职责要求我们不仅要做好现有的教学工作，同时也应当具备开拓精神，在教学中研究如何改革、加强教学效果，如何深入展开各学科知识之间的交叉、渗透、移植和融汇。培养具有多学科知识背景、知识和能力结构合理、基础扎实、适应性强的综合型人才。发展跨学科专业不但适应了现代科技进步和社会发展的需要，也是创新人才培养的重要途径。 那么，是否修改教材就能解决这些问题呢？那么又有哪些需要注意的关键问题呢？ 首先，教材不是万能的，指望一本教材就能解决所有问题，那么教师也就没有存在的必要了。如何把一本教材的教学目标实