让《品德与生活》的课堂更有实效.docVIP

精品论文 参考文献 让《品德与生活》的课堂更有实效 李志刚 辽宁省建平县深井镇马场小学 孩子从《品德与生活》中认识世界和自己，感悟成长的喜怒哀乐。孩子是否能健康地成长，这是每个教育工作者应该关心的问题。因此，我们在《品德与生活》教学时，要很好地去把握心理素材，把对学生的心理健康教育纳入平时的教育教学中去，提高孩子的认知，让他们快乐的成长。培养学生的人格，是新课程思想品德课的目标之一。为此，在《品德与生活》教学中，应处理好“生活性、活动性、开放性”这“三性”原则。 一 生活性 品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，活动是教和学共同的中介。由此可见，课堂教学中设计的活动必须是儿童喜闻乐见的，要贴近学生实际生活，不能脱离学生生活。只有让学生参与生活，走进生活，体验生活，在生活化的活动中探究学习，才能使课堂充满生活气息。如在《团结力量大》一课中让大家共同制作水果拼盘，既是生活技能的训练，更是小组成员合作的成果。老师与学生共同讨论制作步骤，先观察再讨论，给作品起个好听的名字，分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题都是学生在生活中碰到的实实在在的问题，解决好了，事情做好了，同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。又如，教学《我的家庭》时，让学生从日常生活入手，讲一则父母、长辈关心爱护我的故事。结合父亲节、母亲节等节日，用写信或其他方式向父母长辈表达感激之情，观察体会日常生活中父母的辛苦操劳，并选择一些自己可以承担的家务劳动去做。这样学生既受到了思想教育又锻炼了生活技能，通过这些与日常生活相近的活动形式，同学们会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高了活动效率。这样的教学为学生营造的不是学习的情境而是生活的场景，容易引发学生的学习兴趣，而教学的生活化正是我们不懈追求的目标。 二 活动性 儿童的生活是教学的前提、基础和根本，生活的过程就是品德教育的过程，要通过生活学会生活。林威说过：“准备生活的唯一道路就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。 ”为此，教学要从儿童的生活实际出发，关注和围绕儿童的现实生活，适合儿童生活实际，满足儿童生活需要，反映儿童真实生活。在教学内容的选择和确定上，教师要注意依靠但又不拘泥于教材，要创造性地运用教材，结合学生的生活实际用活用好教材。只有这样，才能使课堂教学呈现出无限的丰富性和生动性。如在教学《我们的生活离不开水》这课时，教师引导学生联系自己的生活实际，说说自己的生活用水，如刷牙、洗脸、洗脚、洗澡；了解家庭生活用水，如每天洗菜做饭，擦地板、桌椅和衣服；调查社会各行各业，如工业、农业、林业、养殖业等用水情况；让学生体会水和我们生活的密切联系。同时，还请家里有过停水经历的同学谈谈缺水时生活的不便，家人想方设法弄到水等。引导学生回忆自己当时的感受，这样，把真实的生活情境引入课堂，让教学回归生活，使课堂融入生活之中。验收时通过交流、体验、感悟，真正明确我们的生活离不开水，激发了节约用水的情感，促使学生初步形成了珍惜用水的意识。 三 开放性 《品德与社会》课程标准指出：课程性质旨在使学生成长成为具备参与社会生活能力的社会主义合格公民。我们教育教学的最终目的和归宿，就是要让学生在课堂上所学到的一切回到他们的生活中去，用以解决他们生活中的实际问题，改善他们的生活和生活方式，提高他们的生活能力，促进他们更好地生活。课堂40 分钟的教学活动的结束并不等于教育的结束，学生良好习惯的形成，能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践，只有让学习活动和生活实践互动起来，让学生用课堂上学到的道德认知、技能、方法过程和情感态度价值观在生活中去实践，去深入体验，才能真正内化和建构道德认知，并逐渐形成自身的道德品质。可想而知，我们的品德课教学给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做，人们会有什么评价，从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，提高他们的道德判断能力。例如，上《爱爸爸妈妈》一课之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间，这样既让学生体会到父母的辛苦又锻炼了生活能力，一举两得。只有对生活开放，让孩子自主实践，才能让他们愉快地生活，积极地生活，为适应学校生活和未来参与社会生活奠定基础。 实践是小学生道德行为形成的基础，学生各种习惯的养成只有通过实践活动才能不断得到深化。教师在教学中应加