让初中化学课堂教学从有效走向优质.docVIP

精品论文 参考文献 让初中化学课堂教学从有效走向优质 廖旺辉　广东省兴宁市兴民中学　514500 　 　　作为教师，要克服无效和低效的教学，应着力做到：牢固树立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注重提高水平的预设又要注重动态的生成。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。 　　一、有效组织教学内容和教学资源 　　化学教材是化学信息的载体或信息传输的通道，它包括了大量的文字、图形、表格等信息。化学教材特别是新教材为教师和学生提供了坚实的活动平台和很大的发挥空间，教师的教和学生的学都能从中得到丰富、充足的素材和极大的启示。针对现代课堂教学既要有传授知识的过程又要促进学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展的目标，要求教师在教材的处理上既要读出它的事实性知识、原理性知识，还必须读出这些知识中包含的方法论知识和思想教育性知识。要大胆、科学地处理教材，包括对教材内容的重组、删减等，实施以知识为载体的教学，真正体现“用教材去教，而不是教教材”。 　　如在教“灭火的原理和方法”时，教材是先讲破坏燃烧的条件就可以达到灭火目的，然后是实验：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因，再从这个实验总结灭火的方法。在实际教学中，如能大胆地对教材进行处理，先点燃几支蜡烛，然后向学生提供水、烧杯、沙子、剪刀等，让学生去想办法熄灭蜡烛，学生把自己经历过的实践操作与燃烧的条件相对应，就能很快学会灭火的原理，掌握灭火的方法。 　　二、创设问题情境，优化师生活动 　　对于随手可得的教学素材，在教学中要针对教学内容，创造性地使用，把学生所熟悉的生活事例融入到教学中，创设出一种非常自然的生活情境，激发学生的兴趣和求知欲，在学生活跃的思维过程中，通过不断的体验、反思、探究，使学生在不断解决问题的过程中掌握知识，并且应用于新的生活情境中，达到强化知识的实际应用性、提高学生综合能力的目的。 　　例如：在“酸雨的危害”探究性课题教学中，引用有关江门近年来一直是广东省八个“酸雨污染严重”的城市之一的新闻报道资料，创设生活情境，导入课题。 　　资料：由于江门市工业的迅速发展，工厂向大气中排放大量的污染物，江门市近年来一直是广东省八个“酸雨污染严重”的城市之一。 据统计，2012年甚至是“十雨八酸”…… 　　提出问题：①酸雨主要是由于哪些气体排放到空气中造成的？②在什么情况下会排放出这样的气体？③酸雨对我们的生活造成了哪些影响？ 　　设计实验探究：①酸雨对植物叶子或果皮会造成什么样的影响？②酸雨对镁条或锌粒等金属会造成什么样的影响？③酸雨对大理石会造成什么样的影响？ 　　通过引导、反思、探究，在学生亲身的体验中，掌握了有关酸雨对生活影响的知识。 　　创设生活应用新情景：①我们家里一般使用哪些燃料做饭？家里的汽车或摩托车又用什么燃料？化工厂呢？②这些燃料燃烧对环境有哪些影响？（排放出的二氧化碳气体造成温室效应，排放的SO2、NO2等造成酸雨，排放的烟尘等污染环境。）③使用这些燃料时应注意哪些问题？（让燃料充分燃烧等。）④如何防止酸雨呢？ 　　通过将生活问题引入化学，再将化学应用于生活，使学生在浓厚的生活氛围中感受生活、感受知识、积极反思、深刻探索，从而创造新生活。 　　三、捕捉和利用课堂生成性资源 　　在现实教学中，即使学生的实际情况考虑得再周到，教学设计得再完美，教师的设计也不可能百分之百地实现。因为课堂中的学生是一个动态的主体，有些具体的教学情况教师往往估计不到。大量的课程资源往往就在估计不到的“互动教学”、“对话教学”过程中不断涌现和生成。也正因为这类教学资源产生于具体的师生互动的过程中，正因为它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，它才显得宝贵而有意义。这是因为在新课程理念下，课堂教学的开放性增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会增多，超出教师预设之外的新问题、新情况不断呈现，并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，课堂上学生的这些困惑的问题、理解的偏差、暴露的错误、创新的思维甚至偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源。如果教师在教学过程中善于捕捉这些非预见性的教学资源，及时地分析、判断这些动态资源的价值，将其有效并巧妙地运用于教学活动中，就能使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点和生长点，成为教师调整教学进程、促进动态生成、