让品德与社会课堂表现性评价“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 让品德与社会课堂表现性评价“活”起来 山东省平度市南京路小学　266700 课堂中的表现性评价要做到低起点、小目标、勤评价、快反馈，要将社会生活教育内容融入品德与社会课堂教学，让表现性评价“活”起来。教师的激励评价会成为孩子们进步的“强化剂”，创造出民主、平等、和谐的教学环境，从而让每个学生都能在愉悦、宽松、自由、“心理安全”的气氛中学习、研究和尽情地表现自我。“品德与社会学科知识点杂碎凌乱，孩子们学习兴趣不高……”这是许多从事品德与社会学科教学的老师们经常探讨的一个话题，从事品德与社会教学近十年的我也有同感。 经过多年的探讨，在品德与社会学习表现性评价方面，自己谈几点拙见： 一、将社会生活教育内容融入品德与社会课堂教学，让表现性评价“活”起来。 例如在教学三年级上册《邻里之间》一课时，为了让表现性评价“活”起来，我同孩子们一起表演了一个情景剧串。 课堂上，孩子们演得入情入戏，观众看得如痴如醉，此时，我将表现性评价抛给了孩子们：“他们谁做得对呢？有错的一方错在哪里？他应该怎样做呢？”孩子们纷纷发表自己的意见和见解，每个人都成了“小法官”，情景剧中错误的一方被孩子们批评得面红耳赤，正义的一方被表扬得趾高气扬，表现性评价真的“活”了起来。积极的评价中，孩子们做到了明辨是非。 《品德与社会》表现性评价应该更多地关注教学内容与学生现实生活所建立的联系，关注教师教学是否找到了课程内容与现实生活、学生经验的结合点，是否能以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，是否选取了学生感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在自己的生活中接受教育引导，并能不断丰富和发展学生的生活经验，从而帮助他们形成积极的生活态度。 二、教师的激励评价成为孩子们进步的“强化剂”，让表现性评价“活“起来。 教师的表现性评价是品德与社会课堂教学中孩子们学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，要重视表现性评价的激励功能。为此，我们应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们的表现变得越来越优秀、越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。 例如：对于课堂上那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的表现性评价是：“你们真是同学们的领头雁，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人啧啧称赞，老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活、对自己不是很自信的同学，我给他们的表现性评价是：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把各个知识点学得更好。我们一起努力，好吗？”对于那些表现成绩中下等、平时胆小慎微、不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究、共同分享，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油！” 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，能使每个学生把合作学习当作展示自我的舞台，在合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让表现性评价“活”起来，让课堂“热“起来。 2013年我任教了三年级两个班和六年级三个班的品德与社会教学。针对三年级孩子们的好奇心，我刻制了一套评价激励章（有五角星和小水果），在课堂上针对孩子们的学习表现情况用奖励优美图案的方式，及时给予评价。评价的方法很简单，对于知识点的识记，小组内合作监督，通过验收后，个人找老师自己选择喜欢的图案盖在课题的下方，其目的只有一个，出于对孩子们的尊重，在盖章时让孩子们体验劳动成功的喜悦。每当我走进教室，孩子们早就投入到自己的学习中去了，常常是我还没有来得及课前测试，很多同学已经向我出示了家长或者是小组长的验收证明???那结果只有一个：“我要盖章！”孩子们兴奋地喊着！抱着试试看的态度，我将这样的评价方法带到了六年级。其实，之前有点打怵，高年级同学对于这样的评价方法能接受吗？实践表明：强烈的荣辱感和低起点、小目标、勤评价、快反馈的表现性评价方式