让学生体验学数学的几点做法.docVIP

精品论文 参考文献 让学生体验学数学的几点做法 吴清芬　山东省平度市常州路小学　266700 　　摘　要：《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心感悟的过程，在体验中思考、 创造，有利于培养创新精神和实践能力。 　　关键词：做数学　说数学　用数学 　　传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 　　一、体验“做数学” 　　数学的教与学都要以“做”为中心。“做”就是通过实践或操作活动，使学生获得大量的感性知识，以提高学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。例如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？再如，一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体盒子的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。 　　二、体验“说数学” 　　这里的“说数学”是指数学交流，是指课堂上师生互动、生生互动的合作交流，它能使学生处于积极、活跃、自由的状态，能使学生出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如，学习“分数化成小数”时，可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母，从分数的意义想，3/4是把单位lsquo;1rsquo;平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位lsquo;1rsquo;平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数的分数，但它不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2和5，它就能化成有限小数。”……这样让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼学生的创新思维能力。 　　三、体验“用数学” 　　在教学过程中，教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样做既可加深学生对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如，简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解，爸爸用一张百元大钞和25元零钞，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一个圆圈才公平，从而更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。 　　四、体验“再创造” 　　荷兰教育学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学???。”因此，在学习过程中，要让学生体验“再创造”，以使他对学习内容真正理解，并灵活运用。例如，学习小数除法时，计算“9.47divide;2.7”，竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出9.47divide;2.7=3.5…