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精品论文 参考文献 让学生做课堂的主人 徐乃侠 江苏省宿迁市洋河中学 徐乃侠 对于“数学教学”的认识经历了三个阶段；第一阶段，数学教学是传授知识的过程；第二个阶段，数学教学是培养能力的过程；第三个阶段，数学教学是转变态度的过程。传授知识、培养能力和转变态度都与思维有关。数学教学，必须重视学生思维过程。 一、重视学生思维过程是数学教学过程的要求 在教学过程中学生在求知中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，是思维活动的内因、思维发展的动力。“满堂灌”，把学生当作被动接受知识的容器，以教师活动或传授知识为中心，代替学生思考，做学生思维的保姆，就是因为忽视而不见了学生是教学活动的主体，是教学活动的内因。教学活动过程具有社会性要求。教学过程要完成传授知识、培养能力、转变态度和发展个性品质等多方面的任务。虽然由于社会性对人的素质要求不同，在不同时期、不同条件下，必须有所侧重，但有一点是不变的，那就是教学任务的核心始终是培养被教育者的思维能力。 二、重视学生思维过程是数学学习过程的要求 学习是由个体活动而实现的行为改变过程。这个过程不仅包括作为结果的行为改变本身，也包括行为改变所经历的全部过程。学习是一个复杂的过程，不是一蹴而就的事情。所以，对学生的学习既要注意行为改变，又要注意行为改变的过程，具体一点讲，就是既要关注学生学什么、养成什么，又要注意对学生的学习过程进行监控。 学生的学习内容主要是知识、技能和道德品质，然而，知识、技能和道德品质不是物质实体，它们的获取和养成，都要经历一个相当的过程。学生获得知识的过程是在教师的教育下实现的，虽然比起人类知识的历史形成简短得多，但是也必须通过学生的积极心理活动才能实现，必须经历一个复杂的心理活动的过程。知识的获得，包括知识的理解、巩固、迁移的应用。无论“联想派”的学习理论，还是“认知派”的学习理论都认为，学生理解知识就是把新知识同个人已有知识经验相联系。这个联系，只有通过学生的思维活动，才可能发生。学生应用知识的过程，必然经历审题、有关知识的重现、课题的类比等过程。需要学生的联想、追忆，想象等思维活动。没有学生积极的形象思维和逻辑思维，就不可能实现知识的应用。知识的巩固、迁移，也都是一个积极的思维创造过程。 三、 课堂教学中切实重视学生思维过程 教师要把构成教学的最大障碍——已知知识，作为第一次学习的知识，去设身处地的想象学生可能有的思维过程。这还不够，因为这仅仅是一种假象，还必须在课堂教学中让学生充分表演，挤出学生真实的思维认识，注意了解分析和综合过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等思维过程，只有这样，才能全面把握学生真实的思维过程。向学生交代思维过程，应该是真实的暴露，特别是暴露碰壁的部分。至少要向学生交代以下诸问题的思维过程：怎样从现实的需要提出问题，怎样面对所提出的问题加以分析，抓住问题的核心，从而明确问题；怎样找出并确定问题的途径和方法；怎样在解决问题的基础上将认知结构进行新的构建。值得注意的是：求高求全的教学，一个教学情景中包含太多的要求学生修正自己认知结构以后才能获得知识的教学，这样的教学只能阻碍学生的思维过程的运作导致死记硬背，而不能提高思维能力。 对概念的教学，要从学生接触过的有具体内容的实际生活或数学内部提出素材，并作必要的启示或指引，让学生观察分析教师提供的素材，尝试抽象、得出其本质属性。而后师生共同讨论答案的正误，作出确切的结论，并尽可能用文字、符号、图形、三种数学语言共同表述概念。形成正确概念后，教师还要指导学生将新的概念用于运算、推理、证明，与有关的其他理论形成有机的系统联系，构成良好的认识结构。 对定理的教学，第一步一般不给出定理的内容，而应该让学生根据已给素材，用联想、类比、直觉的方法，去大胆猜想命题，去假存真。要让学生对证明方法做多角度探索，直至找出较简洁的证法和可以在教学范围内试用的“通法”。在此基础上，对定理做近一步的推广引申、变换，并总结证明定理和应用定理的经验和教训。 运算题的数学，也应让学生积极，充分、独立的思维做到运算简洁、熟练、培养思维的深刻性、灵活性、敏捷性，而不是仅仅叫学生套公式、用理论，计算出结果完事。 无论是概念、命题的教学，还是习题的教学，也不论是新授课的教学，还是复习课的教学，都应激发学生的新需要，或推动学生认识原有思维结构的不完美，使学生的思维发展获得动力，都应加强知识发生过程的教学，让学生积极、主动、独立充分的思维。这也是数学启发式教学的核心要求。 四、老师对学生的奖和惩，对学生学习都有一定作用