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精品论文 参考文献 让学生参与到作文评价中来 【摘 要】：作文教学是语文教学的重点和难点。学生作文的现状是：或怕写作文，或无话可写，或言之无物。通过在作文教学过程中让学生参与作文评价活动的优化策略，学生提高了写作兴趣，增强了作文鉴赏能力，赋予了作文“生活”的情趣。 【关键词】：作文现状 作文评价现状 学生评价 《全日制义务教育语文新课程标准》对小学阶段习作的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”然而，学生对作文的态度往往可用一个字概括：怕。对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们缺乏参与的兴趣和动力。 评价在教育教学过程中占有非常重要的地位，尤其是对学生的发展有着直接影响。近年来，经过广大教育工作者的深入研究与实践，评价已被打破“教师为单一评价主体”的原有模式，学生也成为评价的主体之一。但是，在作文教学中，评价依然是教师坚守的“最后一块阵地”。随着《全日制义务教育语文新课程标准》（以下简称《标准》）的出台和新一轮语文课程实验的推开，对于语文教育教学的研究又进入一个新的时期。《标准》中关于作文教学新理念的阐述较多，对于原有作文教学观念作了多方面的更新。新的作文评价观更多地注重评价的过程，提倡开放式、复合型的评价主体，强化学生自我成长的纵向比较。而让学生参与到作文评价中来，正体现了新型的作文评价观，有利于促进学生作文素养的良好发展。 那么，如何让学生进行有效的作文评价呢？ （一）自评、组评、推荐评相结合，让学生多方位地参与到作文评价中来。 1、自评。学生在已修改自己作文的基础上，对自己的作文进行评价。自我评价包括自我撰写评语和评定等级。撰写评语应侧重于引导学生写出在本次作文中自感有何得意之处、神来之笔，写出自评等级的理由，也可写出自己在作文过程中的困惑，但不应强调学生写出自己作文的缺点，因为大部分学生在教师面前都会表现得“过谦”。 2、组评。学生在已自评的基础上，把该作文递交自己所在学习小组（4—5名学生组成）参加组评。组评可由小组成员各自写出对该作文的评语及评定等级后进行集体商讨而成。组评也可由教师组织进行不同小组间的交流评价。 3、推荐评。学生在作文已自评的基础上，也可不参加由固定成员组成的组评，而聘请班级内其他学生进行评价。 （二）由表及里、由仿到创地分阶段进行，让学生渐进式地投入到作文评价中来。 学生参与作文评价的确存在着一些困难，这也是许多教师把作文评价当成“堡垒”的客观原因。 所以，让学生参与作文评价不可一蹴而就，起始阶段需要教师给予必要的帮助和指导。教师可以撰写“下水评语”以供学生模仿，也可以从作文中字、词、句、段、篇的各个角度列举出一些常见的评语以供学生参考，但不能使学生拘囿于这范例内。教师应鼓励学生写出自己的独特见解与有创意的评语，引导学生不仅着眼于评价作文的一词一句，更多地关注作文是否有真实、丰富的材料，独立的构思，真实的情感。 学生参与作文评价，不能仅仅满足于学会写出评语和评出等级，而且应该扩大其外延。在学生初步掌握作文评价方式、方法的基础上，引导学生向撰写读后感、评论性文章等方面发展，使作文评价真正成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程。 在学生参与作文评价的实践过程中，凸现出至少以下三个方面的作用是教师作为单一评价主体所不能替代的。 1、能提高学生作文兴趣、体验到作文成功乐趣的作用。每个学生在每次作文中都会有自认为满意的部分，但由于师生间的年龄差异、学识水平高低及对人生感悟的不同，学生的“力作”往往不能被教师所发现。学生通过自评，可以学会发现自我，激励自我的创作热情。教师也可以从中了解到全体学生的作文情况，适地、适时地给予赏识性的激励评语。学生相互间的评价，更加贴近学生的实际情况，“平行效应”明显，能促进学生作文素养的共同提高。 2、有益于拓宽学生思路，培养学生对作文的赏析能力。学生间对作文的相互评价实际上是相互交流作文的形式之一。由于学生是在相同的命题或要求下完成的作文，赏析多篇有不同立意、选材、表达方式的作文对学生而言，具有更大的借鉴意义。而不同学生对同一篇作文多角度、多方位的评价，同时也提高了学生的作文鉴赏能力。 3、为学生“易于动笔、乐于表达”提供了有利条件和广阔空间。《标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”学生对作文进行评价的