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精品论文 参考文献 让学生参与提高复习效率 陕县实验中学 聂焕霞 随着高效课堂活动的深入开展，越来越多的教师深刻领悟了高效课堂的内涵，在教学中，也因学校安排的听评课活动的督促效果，教师都能够做到精心备课、上课、辅导。但新课结束后，随着期末考试的临近，各种复习试卷到处都是，现成的测试卷诱惑着教师的惰性，钝化着教师的思维。同时，大量的试卷练习也疲劳着学生的身心。如何能让学生在复习阶段不感觉枯燥？如何才能让学生乐意自主参与到复习中去？如何才能提高复习的效率？我认为，关键在于教师。以下是我在复习课教学中经常运用的一些小策略，实践证明效果不错，在此展示，以期与同行共享、商榷。 一、改变复习策略，变教师出题为学生出题 有一个常见的现象，无论学校食堂或者父母做饭再用心，再好吃，吃久了，学生也会厌烦，他们总是想到外面吃些小吃，即使再难吃，他们也是开心的。或者，让他们试着自己做饭吃，以他们拙劣的手艺即使菜炒糊了，他们也说好吃。这就是自己选择和强制、参与和不参与的区别。传统的复习课总是让学生做现成的试卷，完成后教师逐题讲评，或选择学生提出的问题讲评。一成不变的复习模式让学生学习数学的兴趣日渐低落。复习中，我试着让学生出题，效果很不错。具体做法是：周末根据下周的教学任务列出提纲，如：复习二次函数综合应用时，其中一个提纲是，二次函数中的存在性问题(平行四边形)——已知三个定点，再找一个定点构成平行四边形；已知两个点，再找两个点构成平行四边形。 让学生以小组为单位，根据提纲自己找题，在课堂上，各个组展示出自己的题目，并尽可能讲一讲对自己所选题目的解答思路。这样，学生在讲自己选择的题目时会很兴奋，同学因为不被老师牵着走也会消除对抗情绪，主动的参与使得他们走神的几率也大大降低。 二、改变复习策略，变教师讲评为学生讲评。 “教师讲”是以教师为主体的，整个教的过程因为学生是被动地接受，很难点燃学生学习的兴奋点。现代教育理念是要以学生为主体，让学生这个学习主体主动参与到学习活动中去，教师课堂上尽量激发学生的学习兴趣和求知欲望。现在的孩子大多爱表现自己，当你为他们提供表现的机会，并能及时发现、肯定他们的优秀表现时，他们会更加乐意成为活动的主角。 不要担心学生的方法笨，不要担心学生的讲解表述磕绊，不要担心学生的讲解浪费时间，不要担心学生讲解中出现错误。 学生方法笨说明他们思路还不是很开阔，但他们思考了；讲解磕绊一定程度上说明他们的表达能力还不是很强，或者他们懂得意思，正在自我调整表达方式，没有这样的展示机会就不能逼迫他们提高；学生讲解浪费时间，其实是我们教师自己的感觉，对于学生来说，他们不是在浪费时间，而是在有效地学习，如果他们能讲得和我们教师一样流畅，要教师还有何用？学生讲解中出错也一点都不可怕，如果学生没有暴露出问题，所有题目他们都会，课堂教学也就失去了该有的意义。给学生讲评的时间和空间，让他们大胆展示自己，让讲台和黑板从教师的垄断中解放出来，让学生的智慧在那里闪光，学生的成长才能得以显现。 三、改变复习策略，变整题讲解为关键点提示。 许多教师对学生不放心，在处理学生出现的错误问题时，常常把整个题目详细讲完，更有甚者还会很系统完整地把解答过程写在黑板上。在教学实践中，我发现这样长此下去，学生大脑越来越不转圈，依赖性越来越强，教学活动成了教师填鸭式的灌输，效果很差。为此，我改变战略，遇到学生不会的题目时，我先让学生交流，实在不行，我再给出知识点，或者引导点拨解题方法，剩下的让学生自己去完成。事实证明，我们的学生是很聪明的，他们其实是被我们给惯“傻”惯“懒”的。给他们自我展示能力的时间和机会，只要你有耐心，绝对会品味到他们给你带来的惊喜。 比如，在讲评“【08 湖北十堰】已知抛物线 y =ax + 2ax + b 与 x 轴的一个交点为 A(-1,0)，与 y 轴 的正半轴交于点 C． ⑴直接写出抛物线的对称轴，及抛物线与 x 轴的另一个交点 B 的坐标； ⑵当点 C 在以 AB 为直径的⊙P 上时，求抛物线的解析式； ⑶坐标平面内是否存在点 M ,使得以点 M 和⑵中抛物线上的三点 A、B、C 为顶 点的四边形是平行四边形？若存在,请求出点 M 的坐标；若不存在,请说明理由．”一题时我是这样处理的： 该题目第三问因无形，较难，处理该题目时，我只是画一个三角形，问：“如果把三角形三个顶点作为平行四边形的顶点，你可以画出平行四边形吗？能画几个？” 这里把平行四边形的问???从那个复杂的问题中“跳”了出来，学生很容易就能“恍然大悟”。化复杂为简单的同时，也让学生体会到基本图形的性质是必要的知识工具，以此为依据，很容易找到解