让学生在理解实验原理的前提下规范实验操作，认真观察实验现象.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在理解实验原理的前提下规范实验操作，认真观察实验现象 ◆ 宋玉京　甘肃省靖远县大芦乡庄口小学　730618　 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，学生自主学习是当今教育研究的一个重要主题。从小学起，注重数学自主学习能力的培养，可为个体发展提供更为广阔的时间和空间，为学生的终身学习打下了坚实的基础。 　　正如古人云：“授之以鱼，不如授人以渔”，会学比学会更重要。我在数学教学中从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。 　　策略一：激发兴趣，使学生萌发自主学习的意识。 　　兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思，有趣。教学中，我常用谜语激趣、故事激趣，歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。情境激趣是我使用最多的方法之一。如：在教学元、角、分的认识中，在认识了几元、几角、几分后，我事先创设买卖的情境，让学生扮演售货员和顾客，让几个学生当售货员，其余的学生当顾客来买东西，最后还要让学生看看谁用最少的钱，买来了最有用的东西，学生很想在实际的操作中表现自己的能力，所以在兴趣的促进下自觉开始了新知识的学习。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。 　　策略二：转变观念，让学生成为自主学习的主人。 　　在传统的教学过程中，教师是主宰者、评判者、权威者。学生则是被动学习者，师生关系是命令与服从的关系。因此，教师必须转变观念，使学生真正成为课堂教学的主人，才能使学生有学习动力，真正自主地投入到学习活动中去。在教学中提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，在解题中故意表现出思路受阻，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识，极大地调动了学生学习的参与度，有助于形成一种师生同学习、共探讨的“共教共学”的教学模式，这是培养学生自主学习能力的重要途径。 　　策略三：指导学法，使学生具有自主学习的能力。 　　在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握了学习方法，逐步使他们形成自主学习知识的能力。 例如，在教学“6的组成”时，可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出6个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；（2）抽象组成：启发学生根据不同分法独立概括6的组成；（3）归纳学法：让学生回顾学习6的组成过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把6个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法指导，这不仅使他们理解了6的组成，还为后面让他们自主学习7～10的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们的自主学习能力。 　　策略四：放手操作，给学生提供自主学习的时空。 　　在教学中，应多采用观察、操作等方式，让学生有动脑、动手、动笔、动口的解决问题和提出问题的时间，让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识，并在发现过程中提高自主学习的能力。 　　例如：教学“长方形周长的计算”时，出示如图：□，我问：谁能算出这个长方形的周长？你打算用什么方法来计算？有学生说：我打算用三角尺量出这个长方形边的长度，就可以知道它的周长了。让学生测量完后，我问：你测量了几次？分别测量了什么？怎么想到的？有学生回答2次的，有回答说测量4次的。鼓励学生说：为什么测量两次就知道四条边的长度呢？学生争先回答：因为长方形的另外两条边的长度与这两条边的长度相等。我因势利导：“是不是所有的长方形四条边的长度都只要测量两次就可以知道它们的长度呢？”学生回答：“应该可以，因为长方形的两条长相等，两条宽相等”。这时，再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出这样几种求长方形周长的方法：（1）长times;2+宽times;2；（2）长+宽+长+宽；（3）（长+宽）times;2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得到求长方形周长比较简便的计算方法。事实证明，如果让学生自己想办法怎样求出长方形的周长，给全体学生留有思考的空间、动手的机会，他们会从不同的角度，用不同的方法得到结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。 　　策略五：小组合作，为学生搭建自主学习的舞台。 　　在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流与互动，最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主