让学生在美的情境中栖居.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在美的情境中栖居 ———浅谈语文高效课堂与情境教学 邓萍南 （洛阳市五十八中，河南洛阳471000） 语文是一门充满了美的学科，尤其是课改之后，一篇篇文质兼美的文章走进了课本，美的气息扑面而来。然而，初中学生由于年龄和阅历尚浅，对文中之美往往缺乏体验。这就需要教师在课堂教学中给予学生一双善于发现的眼睛，引导他们去寻找文中之美，从而激发他们对语言之美的感悟，对情感之美的体验，使他们带着一颗爱美之心去学习语文。那么，作为一名语文教师如何让自己的课堂美起来呢？笔者在教学中进行了以下尝试： 一、引乐入文，美化课堂 音乐可以涤荡心灵、抚慰心灵、陶冶心灵。孔子闻《韶》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，并击节赞叹：“韶尽美矣，又尽善矣。”可见音乐对人的情感和思维有着重要的陶冶作用。音乐这种特殊的语言与语文有相通之处，都可表情达意，反映社会生活。因此，音乐是语文课上营造情境的一个重要手段。在教《月迹》一课时，上课前笔者先播放了一曲《明月几时有》，悠扬的乐曲在教室里回荡，原本骚乱的学生渐渐平静了下来，有些同学还情不自禁地跟着唱了起来，不知不觉中，学生已跟着音乐进入了那轻盈飘渺、美妙神奇的月宫世界。这样，他们在未读课文之前，对月色之美有了自己独特的体验，每个人都会带着自己头脑中的月夜图去欣赏课文，思维的热情，创造的活力在上课之初就被激发了起来，学习由被动地接受变为了主动地探寻。在讲到文中对月色的描绘时，笔者插播了古筝曲《春江花月夜》，悠悠古乐在教室里回旋，学生们的耳边似乎响起了江水叮咚，眼前好像出现了月影徘徊，鼻翼仿佛飘来了暗香浮动，每个人都陶醉在一片皎洁美好的月色中，心灵得到了涤荡，情感得到了陶冶。 教学中，音乐这一形式的介入对于调动、启发学生的情感体验往往有事半功倍之效。一首曲子，一旦学生全身心地沉浸其中，用心去体验和想象，它便能引领着学生由此及彼、触类旁通，领悟到古今中外不同领域的艺术大师们是如何异曲同工地表达情感、思索人生的，学生便能自???地进入课文的意境和作者的情思之中。 二、引画入文，诗化课堂 文学与绘画是两种密不可分的艺术，很多文学家同时也是书画家。唐代著名诗人王维就留下过很多传世名画，他的诗也被后人评价为“诗中有画，画中有诗”。 我们在阅读时，要通过自己的联想和想象破译作家笔下的文字，将其再次转化为画面，才能身临其境，把握作品中所传达的思想、情感和意趣。然而，要达到这样具有深度的感悟，是要在主观心理方面具有条件和准备的。只有将整个情绪面向作品，才能将其如实地和深入地反映到心里来，单纯的讲解是很难让学生体会到作者眼中的世界的。因此，教师就必须在客观上尽可能地为学生创设出特定的情境，使学生在特设的意境中经历心灵的洗涤、浸染，从而达到欣赏的最深体会，把握到作品独有的意蕴，完成他们对“美”的感受和创造。 所以，笔者在课堂上以图画为桥梁，将抽象的文字具体化，以诗情画意的氛围代替单调枯燥的讲析，学生在愉快、和谐的课堂上获得了美的体验，也获得了真正地理解与认知。例如，在讲《月迹》一课时，笔者将一组“月影徘徊”的图片做进了课件，皎洁的月光、朦胧的月影、灿灿的水波成了学生们想象的依托。借助想象，作者笔下的中秋夜有了具体可感的形象，同学们的眼中有了属于自己的中秋月夜图；借助想象，同学们仿佛也回到了童年，依偎在奶奶温暖的怀抱里，对文章中作者所要表现的美好纯真的童心有了深刻的体会。 三、师生合作，优化课堂 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾提到：“让学生体验到自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”让学生参与教学设计，正是基于这样的考虑而做出的尝试。由教师引导并指导学生借助各种艺术手段参与教学设计，是对教师一手包办教学设计这一定式的大胆突破。教师将表现的时间和机会充分留给了学生，而学生不再是教学环节的被动执行者，在精心设计、当众展示的过程中，他们会有一种作为创造者的满足感，不同的创意间谁是最佳的竞争也会促使他们深深地进入作品世界，用心去聆听、揣摩，从而达到最佳的自学效果。课堂上的交流所起到的相互补充、思维共振，将令学生在愉快的品赏中更深刻地领悟文章意旨。还以《月迹》一课的教学为例，在对本课的???题把握这一教学环节中，笔者采取了学生自己编演课本剧的形式，由学生自己选择话剧背景，自己设置剧中人物，自己编写人物台词，自己登台表演。事实证明，这一“以学生发展为本”的设想极大地调动和激发了学生的主体意识，满足了他们自我展示的心理需求，他们在参与