让学生在音乐的海洋中发展审美能力.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在音乐的海洋中发展审美能力 ◆ 廖　英　四川省内江市东兴区三烈小学　641100；唐吉英　四川省内江市东兴区贾家小学　641100 新课程标准中指出“审美教育是音乐教育的核心”。“没有美育的教育是不完整的教育”。而作为基础教育中的小学音乐教育，有其特定的目标，不以培养学生的音乐专长为目标，不以造就一个个音乐神童为己任，它主要是激发、培养学生对音乐的兴趣，发展学生的音乐感知能力，培养学生的音乐鉴赏能力。新编小学音乐教材，更好地体现了中小学音乐教育中美育的真谛，让学生在音乐的海洋中，发展音乐审美能力。然而，在小学音乐教学实践中，人们却往往忽略了音乐教育中“审美教育应作为音乐教育的核心这一基本理念，音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，在小学的音乐教学中，如何发挥它的这一作用？这是个值得探讨的问题。 一、小学音乐审美教育现状浅析 目前的中小学音乐教育中，“以音乐审美为核心”这一基本的教育理念并没有得到很好的贯彻，主要表现在没有把音乐这门课程真正作为一门培养学生情感和审美能力的课程。“以审美为核心”，主要作用于人的情感世界，着重强调对音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，也就是培养学生的音乐感受力，是音乐课教学的最基本要求。然而，在实际教学过程中，许多教师却忽视了这一点，无论是唱歌教学、欣赏教学还是音乐知识的教学，传统机械的教学方法完全无法达到审美教学的要求。比如唱歌课的教学，很多教师就是形式上单一地教会学生唱某个歌曲，片面地认为学生学会唱某首歌就达到了教学目的，即便是进行了识谱教学，也因绝大部分学生对识谱不感兴趣，导致唱歌教学纯粹变成了教歌的形式。教师一句一句地教唱，学生一句一句地跟唱，整堂课就是这种机械动作的反复。音乐审美教学的本质是审美训练，即对审美观、审美能力、审美人格的训练。它既是一种价值取向，同时又是一种审美心理活动，它要求我们必须根据这些特点采取不同的教学方案及教学手段，对学生进行真正审美意义上的培养。再说音乐知识教学，由于其教学内容相对音乐课的其他内容是所谓“最为枯燥”的，对这种枯燥的教学内容，教师更要注重教学方法与手段，一味地给学生灌输乐理知识和音乐常识，让他们背音的高低、长短，背“两个八分音符相加等于一个四分音符”等基本乐理知识，学生即使是“被迫”吸收了这些东西，但是一唱起谱来，无节奏、音不准，更不能正确把握歌曲中所表现的音乐的各种要素，诸如此类的种种弊病最终导致整个音乐教学不可能让学生有情感体验及审美愉悦，与“审美核心”背道而弛。 二、将美育融入教学活动各环节萌发学生审美情趣 1.唱歌教学中的感受音乐美的兴趣 儿童普遍具有爱好歌唱的天性，唱歌自然成了进行审美教育的最好形式之一。但是小学生的心理特点，要求我们不能按照专业标准进行训练，因为专业训练方法虽然科学，训练却有些枯燥，容易挫伤学生的积极性，损伤学生的唱歌热情。范唱是歌唱教学最生动、最有效的方法。因为少年儿童对事物的认识都是从感性开始的。在审美教育中，生动优美的范唱不仅给学生以美的感染和启迪，而且可以启发他们的歌唱欲望。 2.在音乐欣赏中激发审美情感 美好的音乐气氛，能使学生自然地接受音乐的陶冶。在新教材的欣赏教学实践中，应以欣赏音乐为主，以讨论、讲解为辅。 欣赏美好的音乐声，欣赏优美的画面，调动学生的思维，发挥他们的想象力，采用直观教学方法的同时，适当地讲解，引导学生收集、掌握一些必要的材料（如作者简历、音乐创作背景、简单的曲式结构），增加学生相关知识的积淀，发展想象力。通过这样主辅结合的形式，摒弃多讲少听的弊端，让学生聆听——感受——想象，按照《音乐课程标准》的要求：采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。尊重学生的独立感受与见解，有效地培养学生良好的欣赏音乐的习惯，同时使学生积累感受音乐、鉴赏音乐的经验，持之以恒，定会使他们无拘无束地迈进音乐美的殿堂。 3.音乐活动中感受美的情趣 学生爱音乐，不喜爱音乐课，原因是多样的。但丰富多彩的音乐教学，用枯燥的讲解去完成，束缚了学生的主动性，使学生对音乐课失去了兴趣。音乐是多彩的，音乐活动也是富于情趣。欢快的游戏、优美的律动、向上的集体舞，为学生提供了欢乐的活动时光。因此，培养学生的音乐表现力，提高审美能力，就要引导学生参与这些有益的活动中，引导学生对他人或自己的表演进行适当的评价，引导学生掌握一定的音乐表演技能，把知识融入了音乐活动中，避免了乏味的讲解、说教，学生的学习主动性得到了发挥，教师的教学工作得到了解放。从音乐审美教育出发，指导学生的音乐实践活动，完善学生的审美感觉，让美好的音